李慧润

摘 要：我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状不能适应素质教育的要求。文章提出教师在教学过程中应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要;创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展;以及拓展文本，激发学生动脑思考和掌握课本的能力，从而达到主动学习的目的。

关键词：尊重;激趣;拓展文本

有这样一句话：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”新课标也提出，要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。那如何让学生主动地参与学习呢？笔者结合语文教学来谈谈自己的一点看法。

一、尊重学生

不管是课内还是课外，都应尊重学生。尊重学生的情感，尊重学生的认识水平，尊重学生的需要，尊重学生的评价等。在尊重的前提下，学生才会主动地学习。而不是教师将自己视为权威，让学生无条件地服从，这样的教学方式会压制学生的想法和对学习的主动性。教师要在备课的环节中尊重学生，在课堂教学中尊重学生。那么如何有效达成这一成效呢？

首先，要学会关注。语文教师的职业关注是反映教师教育理念的标志。语文教师不仅要关注学生语文知识和技能的构成、学生语感的形成，更应关注学生与学习语文有关的态度情感和价值观。教师的关注应从近期关注（学生学习语文的兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异等）走向远期关注（为学生终生发展打好语文基础），使学生形成良好的语文素养，充满希望和自信。当语文教师的关注完全成为一种自觉行为时，便会达到“润物细无声”的境界。

其次，要重视倾听。有专家指出，未来的教育是倾听者的教育，“教师的沉默是金”，意在说明教师善于倾听不仅是教学艺术，更是新课程理念的形象化。倾听，需要教师走进学生的心灵世界，倾听学生需求的呼声、感情脉搏的跳动，用心与学生交流。这样，教师会从《有的人》的朗诵中听出学生对“有的人”的敬仰和对“有的人”的鄙视;从学生绘声绘色讲述小弗郎士的内心世界中，品尝到儿童纯真的爱国情感;从学生讨论父亲买橘子、送橘子的情节中，触摸到学生对亲情的感悟。教师和学生同呼吸，共欢乐，这其中包含有平等和接纳——是生命与生命间的平等;有鉴赏和学习——是对学生思维成果的评论欣赏和教学相长;有执着和冷静——是对语文教学的不懈探求和思索;有参与和体验——是参与学习活动的快乐和对学生创造的体验。

二、学中激趣

兴趣是积极认识事物或关心活动的心理倾向，是学习活动的动力机制。正是因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、激发和利用。孔子说过：“知之者，不如好之者。”他认为“好学”对教育非常重要。20世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”由此可见，让学生产生兴趣是多么重要。

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力体验探知的全过程，体验教学之美;要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的注意，推动学习的进程。

（一）以悬念激趣

在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》一文，我们就可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这就在学生头脑中设下的悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。

（二）以情境激趣

小学语文课文大多文质兼美，有的课文文笔清晰;有的课文情深意长，富有感染力;有的课文富有幻想力。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等方式创设特定的情境，感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如课文《草原》的第一自然段，描绘了一幅色彩斑斓的草原景色，这是作者对草原无比热爱的直观因素。上课时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读——放声读——欣赏读，通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解草原的美，此时学生的学习兴趣更浓了。

除了上述做法以外，还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。

三、文本拓展

文本，不仅仅指教材这种文本，也包括与教材内容相关的其他各种教学资源。“文本拓展”可以从两个层面上来理解。一个层面是从“客观文本”的拓展来说的。什么叫“客观文本”的拓展呢？即教师、学生、文本三者进行对话时，教师不仅仅引导学生和教材对话，还努力调动学生已有的与教材内容密切相关的知识、经验和生活积累以及其他各种背景资料、音像资料来共同参与对话，便认为他对“客观文本”进行了拓展。這种拓展是文本在外延上，在横向上得到了很大的拓展。另一个层面是从“主观文本”的拓展来说的。学生对文本是否真正地理解和掌握，关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来，是要看文本中的那些冰冷、生硬的铅字是否已变成活灵活现、有声有色、充满情感的画面。这就是以往我们所说的人物形象是否“立”了起来，课文内容是否“活”了起来。这是从纵向来说的，从文本的内涵不断得到充实、丰满的过程来说的。

全国特级教师支玉恒在上公开课《只有一个地球》“实话实说”这一教学活动中非常自然有效地联结了课内外知识，给学生的课外阅读和摄取，提供了一个很好的表达、展示空间，激发了他们搜集和运用信息资料的兴趣，为今后的学习铺设了更广泛的空间。这一活动还培养了学生运用已有知识解决问题的能力。“节目”中有关“大气资源的再生”“水资源的再生”等问题，就是学生运用自然课上所学习的“植物光合作用”和“水在自然界的循环”等旧知识解决的新问题。学到的知识能够运用，是学会分析问题、解决问题的根本途径。在这一活动中，学生学习语文更为主动。

总之，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。