蒋沅君

（昆山高新区姜巷小学 江苏 昆山 215300）

早在1902 年，体态律动就被来自瑞士的音乐教育家达尔克罗兹首次提出，指的是在人体的运动中实现内在情绪到音乐的转化，人体成为了乐器本身。音乐教学活动中运用体态律动的方式，能够将乐曲中的情感转化为具体的姿势、体态、动作等节奏，激发学习者的音乐潜能，培养节奏感和音乐素养。

一、体态律动在小学音乐课堂中的作用分析

音乐律动指的是对音乐的感受和表达音乐，这一过程是音乐体验的表现形式，体态律动中的动作能够直接将人的情感直接表达出来，和普通的动作存在本质上的区别，并不是普通的面部动作、手部动作等，而是具有一定节奏和韵律的动作，具有目的性、规律性，作为一种肢体语言，将人的情感、内在的情绪表达出来，形成音乐情感的外化。体态律动从根本上来说是围绕着音乐为主，以服从音乐为主线，在这一过程中使学习者形成较强的音乐感知能力，因为在音乐中，人类情感是重要的构成部分，表达情感是人类的本能，其中身体动作就是人类在表达情感中一种行之有效的方法。体态律动和小学音乐课堂的相互结合，能调动小学生的积极性，结合音乐内涵，提高音乐教学的综合成效，音乐之美内化为自身的音乐素养，促进音乐素养的提升，提高音乐学习的有效性。

小学音乐的课堂教学中，小学生可以在体态律动的方式方法下，集中注意力，强化感……