四川 杨菊梅 郭家洪

在价值引领、素养导向、能力立重、知识为基的新高考时代，不少教师都在“吐槽”学生获取信息的能力弱、思维不够缜密、逻辑不够严谨、知识结构体系不健全、缺乏全局观等问题。鉴于此，能否通过跳出思维定式，转变角色，让学生以命制试题的方式构建深度思维的课堂来提高学习力？笔者与部分一线教师进行了以下尝试。

指导学生命题，重在学生的“命”和教师的“导”，主要包括以下几个环节：①教师精选信息(信息来自文献、科技论文、科学史等)；②学生尝试根据信息进行设问、编制答案(简答题需要设定评分标准)、写出解题策略；③学生之间分享交流，评价命题角度，查看与高考试题的吻合程度；④教师评价学生的命题，并呈现教师的命题，从《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)《中国高考评价体系》(以下简称《评价体系》)等角度进行剖析；⑤学生修正自己的命题。

一、精选信息——准备命题

生物学科原创试题中的情境来源主要有教材情境、学术论文、社会热点、科学研究史、生活实践等。教材情境可以包含各种版本的教材信息，一般而言，不同版本的教材对某些知识呈现形式的差异可以为命题素材提供借鉴；学术论文主要来自中国知网，高校学报论文，科研院所的研究成果以及期刊、杂志刊登的文章，这些均是鲜活、前沿的命题素材；科学研究史情境主要是将生命科学发展史中与教材相关的内容进行深度挖掘，找到相应的素材；……