刘明生

职业院校主题班会的开展一直处于失序杂乱状态，要真正发挥主题班会的育人功能，提高主题班会的教学效果，就必须把主题班会作为一门课程去建设。那么，职业院校主题班会课作为一门课程，它应是一门什么性质的课程呢？这门课程的建设要秉持什么样的教育理念？如何设计这门课程？如何设定这门课的课程目标？如何构建这门课程的内容体系？如何编写教材？上好主题班会课学校需要积累提供哪些教学资源？班主任要具备什么素质？如何组织实施？如何评价教学效果和质量？这些问题是职业院校主题班会课程化的基本问题。我们以职业院校五年制高职主题班会课为例，开展对以上问题的研究，尝试回答和厘清这些问题，以期推动职业院校主题班会课程建设和教学实施，助力学生核心素养的培育。

一、职业院校主题班会课的课程性质

区别于普通教育，职业教育的课程包含通识课和专业课两大部分。通识课侧重学生通用核心素养的培育，专业课侧重学生职业核心素养的培育［1］。班会课不属于专业课，而应划入通识课的范畴。班会课作为通识课与同样属于通识课范畴的思政课、文化课有交集，但又有别于思政课、文化课。思政课着重于辩证思维、政治信念、政治辨别能力的培育，文化课着重于科学素养、艺术素养、人文情怀的培育，班会课则着重于学生的自我发展意识与能力、社会参与意识与能力的培育。……