秦 苏，漆诗怡

（扬州大学 江苏 扬州 225009）

一、创造性核心素养的内涵

“核心素养”一词最早出现在欧盟的研究小组2002 年发布的报告《知识经济时代的核心素养》中。欧盟将“核心素养”界定为所有个体达成自我实现与发展、成为主动的公民、融入社会和成功就业所需要的那些素养。

不同的国家地区、国际组织和专业机构均根据各自的需求和传统，拟定信息时代核心素养的内涵和框架。荷兰学者沃格特等人在对世界上著名的八个核心素养框架进行比较分析后发现，信息时代里人类共同追求的核心素养包括协作能力、交往能力、信息通信技术素养、社会和（或）文化技能（包括公民素养）；此外，大多数核心素养框架中倡导的核心素养还包括创新能力、批判思维、解决问题的能力、生产能力。

我国学者对“核心素养”的理解与国外学者类似，即学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在不同学者眼中，“必备品格”和“关键能力”有着非常丰富的内涵。《核心素养框架的构建：自主学习能力的视角》一文的作者郭文娟等人提出，自主学习能力是核心素养体系的本质与核心，在核心素养的整体发展中具有不可或缺的引领作用。《核心素养的本质追问与实践探析》一文的作者杨志成提出，中国学生发展核心素养体系与三元教育价值分类体系形成相互对应的关系，即自主发展对应教育的元价值（个体性价值），文化基础对应教育的工具性价值，社会参与对应教育的消费性价值（社会性价值）。……