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江西科技师范大学理工学院

现阶段，我国大部分新增的人力资源都源于职业教育。作为配合产业升级、人才供给的重要渠道，高职院校需结合我国供给侧改革态势，对人才培养形成新思考。尤其，针对高职专业课程的供给侧改革，应致力于区域经济发展的服务、一带一路倡议下对不同领域人才的需求等，制定更符合时代发展的专业课程教育体系。确保高职教育的供给与社会需求的平衡发展，为各个企业输送优质的劳动力资源。高职院校需培养出符合经济发展需求的高素质复合型人才，成为支持国家经济改革的智库。

一、供给侧改革理念下高职专业课程优化的现实依据

(一)供给侧改革理论与高职专业课程的关联

作为我国经济结构改革与促发展的重要手段，供给侧改革理念可确保各项资源的合理优化与整合。而针对高职专业课程的改革与优化，需真正实现教育资源的科学分配与整合。供给侧改革理念中，更讲解供给与需求的平衡。该理念虽是从经济角度形成的理论依据，但教育领域中的人才培养与现实社会的需求也需做到平衡与匹配。高职教育需确保所设置的专业课程，能够培养出符合社会需求的人才。传授知识与专业技术的根本目标，不在于学生的考试成绩多优异，需保证他们具备显著的竞争优势参与到国家经济建设中。因此，高职院校以供给侧改革理念作为教育改革的理论依据，具有一定的可行性与优势。

(二)供给侧改革对高职人才培养产生的影响

基于“释放新需求，创造新供给”思想，在不断创造新的经济增长点的同时，需降低无效供给，扩大有效供给。而将这一理念反馈到教育改革中，也具有高度的启发性与参考性。即高职院校的人才培养需能切实满足时代变革、经济发展的需求，由此也必将产生更高的人才需求标准与教育要求。供给侧改革背景下，高职院校必须对自身的教学理念、教学模式、专业课程设置等形成新的思考。反思当下的人才培养体系，是否可培养出具有国际视野、创新能力、超高专业技能的高素质技能型人才。而我国基于经济领域进行供给侧改革的过程中，需获得劳动力资源的有效供给。高职院校作为培养优质劳动力的主要阵营与渠道，必须顺应时代的发展，快速调整与创新让人才培养策略。尤其在专业课程设计上，需满足目前相关专业领域内的岗位需求。

二、基于供给侧改革理念的高职专业课程优化与重构的有效策略

供给侧改革理念的建立，是依托于现实社会的经济发展与经济结构创新而提出。基于供给侧改革理念的高职专业课程优化与重构，教育工作者需对人才需求、教育成效进行全面、深入的思考。即所制定的人才培养模式、专业课程、教育手段，能否培养出符合社会需求人才。高职教育的供给与国家教育要求应最大化体现平衡，才能最终展现高职教育的优势与作用。针对高职教育的改革，需能够以结构性的实效性为核心，对各个教学元素进行丰富与调整。科学的集成与整合教育资源，确保其物尽其用，更多的应用到符合需求的教育范畴中。针对高职教育专业课程的创新与革新，教育工作者应积极完善与丰富课程要素，从课程体系结构、教学结构、组织结构入手，进行高职教育专业课程的供给侧改革。

(一)重新确认高职教育专业课程体系结构

教师需对目前的课程体系结构进行合理化的完善，最大程度内激活教育生产要素。即教育工作者在对专业课程进行结构性改革的过程中，不应单一的考虑到资源的供给问题。无论是对教育资源的增加，还是不必要教学元素的删除等，都需做到科学整合与调配不同的教学要素。教师需对目前现实社会背景进行全面了解，对人才需求标准、岗位类型、专业职能设置等建立正确的认知，最大程度内聚合最新的专业知识、技术、技能、文化等。新的专业课程体系结构的建立，必须能满足实际的高职教育需求。即培养出具有社会适应能力、实践应用能力等高素质人才，真正体现需求与供给的平衡。一方面，高职教育工作者需对专业能力聚合的流程进行颠覆。对其进行前置后，确保岗位需求与学生专业能力的培养能够产生高度的一致性与匹配性。教师需对其相关的教育要素进行调整，以学生长远发展角度出发，构建更具有实用性的专业课程体系。针对专业教材中不常用的理论性的知识应进行适当的删减，并最大化融入实践性更强、最先进的知识与技术。确保学生所学习与掌握的知识，切实应用到实践工作中。学校可与对口企业建立密切的合作关系，以企业的岗位需求标准为参考依据，对学校的专业课程体系进行不断丰富。高职教师在丰富学生知识层次的基础上，需重视全面提升他们的专业动手能力、实践应用能力。另一方面，高职院校需对专业能力教学目标进行分解。通过对专业课程的优化与组合，为接下来课程体系的拓展与丰富提供接口与空间。在此基础上更灵活的实现高职理论教育的后撤。高职院校需对教学理论要素进行重新配置，根据不同的能力培养目标设置更具有针对性的专业课程。教师需对基础性课程的工具问题进行修正，并能对后继理论教育进行合理化拓展。教育工作者需注重课程建设与调整，对学生能力提升产生的积极影响。专业理论课程需对实践应用能力的提升服务，侧重体现高职教育的优势与特点。由此，在不断提高学生知识素养、专业素养、职业素养的基础上，能够保证专业课程供给侧改革的质量。

(二)注重高职教育资源结构的革新与完善

高职院校需对高职教育资源结构进行全面的了解，并做大到课程内容结构的科学调整与丰富。高职教育是以就业为导向，具体开展教学活动。因此，所培养出的人才必须具备超高的专业技能、动手能力、创新能力，才可保证学生具备一定的市场竞争条件与资本。高职院校应切实将理论教育与实践教育进行科学的融合，并将这一思想全程的渗透到专业课程改革中。教育工作者必须对校内、校外资源进行科学的整合分配。并根据课程内容，为学生创建更多实训平台。在专业理论教学结构的调整，教师可充分发挥网络资源、互联网技术的优势。即将利用慕课等信息化学习平台，网罗最优质的精品课程，并将其作为特色专业课程融入到教学中。教师需引导学生利用移动智能设备等，基于碎片化的时间了解与获取丰富的专业知识与技术。教师需将电子阅读、移动阅读作为专业理论教育的常态，既可实现传统教学空间的延伸，还可使学生拥有更多元的渠道丰富自身知识层次与能力结构。基于海量的网络资源，满足学生多元化的学习需求。高职院校依托于现代化教学手段，为需求侧学习提供便利条件。在此基础上，教师可结合微课丰富课程资源。在最大化迎合学生认知习惯的基础上，确保学生能够展现轻松的学习体验，即教师将枯燥的理论知识制作成视频课件，使学生基于富有美观与深度的教学方案，在学中思、思中用。充分调动学生的感官与自主学能动性。帮助他们夯实理论基础。而针对实训课程的设计，教师可将“产教融合，校企合作”协同育人理念贯穿到教育资源结构改革中。通过科学调配理论与实践教学时间，使学生能够在实际的锻炼中提升专业技能。

(三)高职专业课程组织结构的创新与整合

具体而言，高职院校需将大数据思维融入到供给侧改革理念中，并将项目化理念作为重要的元素。基于趋向于“横制式”理念，将具体的专业项目融入到专业课程中。教师需对目前教育领域中的现代教育工具、线上线下混合式教学模式的应用、多媒体教学等进行全面了解，并以国际化视野审视与反思当下的职业教育。高职院校需确保专业课程组织结构符合教育国际化发展标准与要求，并为学生创建最先进的教学空间。不仅注重丰富学生的知识层次、能力结构，还需培养他们的国际化视野、创新创业能力。高职院校可利用独立项目，使学生参与到实际的创业中。在这个过程中，学生不仅要更多的了解专业知识、技术，还需对现实的营商环境、国家经济结构、改革趋势、国际政治格局进行深入的分析。由此，才可保证所制定的创业项目方案具备高度的可行性。教师需避免结构错配的问题，在培养学生竞争能力的过程中嵌入理论教育。由此，确保人才培养与现实需求产生高度的匹配性。与此同时，高职院校可将“互联网+教育”理念，融入到专业课程供给侧改革中。即引导学生学会利用慕课、蓝墨云班课等更多的了解课本外的知识与专业技术。尤其，需指导学生适当的观看国外精品课程。使学生能以国际化思维对相关领域的发展前景、专业应用等进行思考，令他们形成科学的学习理念与学习方式。

三、结语

总之，基于供给侧改革理念的高职专业课程的优化与创新，教育工作者需从教学资源、人才培养目标、教学形式等方面进行全面考量。既要重视加强理论教学，还需为学生创建更多实践锻炼的机会。由此，使学生的实践应用能力、创新能力、职业能力等获得全面提升，令他们能够真正的参与到日趋激烈的市场竞争中。使高职院校的人才供给与社会需求获得平衡发展，切实展现职业教育的优势与价值。