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新疆师范大学教育科学学院

囿于传统教育的规制，师生关系呈现出一种不平等的“主体—客体”的状态，在这种关系中教师被看做是知识权威，学生只是知识的被动接受者。在课堂教学的过程中，教师通常掌握着话语权，学生则处于被动的学习状态。在课堂教学时，教师注重的是知识传授的数量及效率，忽视了学生在学习中的体悟与感受，这一现象不仅违背了教育的本义，还忽视了学生的精神健康发展。

一、诘问对话教学：困境何在

其一，一些教师对对话教学的理解停留在字面，在课堂实践中只追求对话的形式，缺乏对其效果和内容的关注，使得课堂教学由传统的“满堂灌”变为现如今的“满堂问”，课堂中出现许多形式化、虚假的对话，为了达到对话教学的效果而提问，至于理想中对话教学的目标是否通过这种课堂提问的方式得以实现仍未可知，这值得我们深思。其二，有些教师为体现课堂教学的民主性，在授课时将课堂完全交给学生，从表面看这种民主型的对话课堂教学给予了学生自由，使得学生能够自由发挥、自由创造，但实际上教师在对话教学的课堂中仍然是主角。在课堂上教师与某个学生的对话时间较短，以一问一答的形式居多，部分教师只是停留在这种蜻蜓点水式的对话，因此师生之间很难进行思想与精神上深层次的沟通。倘若教学中教师与学生缺乏精神层面的相遇与对话，真正意义上的对话教学也就无从实现，学生的精神也就难以更好的发展。……