■刘 艳 杨 柳

/新疆建设职业技术学院

随着新疆经济社会的发展，高等技能人才需求增大，职业教育规模随之不断扩大。受招生政策影响，单招比重逐年加大，民考汉，双语生、民考民学生的比重也逐年提高，新疆高职院校生源结构出现多层次化特点。为提升教育质量，自治区下发关于加强少数民族地区教育教学的相关文件，要求逐步实现对各层次学生统一培养方案、统一教学大纲、统一编班、统一考核标准、统一毕业标准。2014年高职院校开始了混合编班的教学改革和探索。本文所指的混合编班主要是单招与统招学生混合编班，汉族和少数民族学生混合编班，民汉合班是混合编班更突出的特征。混合编班是在新疆经济社会发展、多元文化相交融共存环境下的新举措，为各族学生之间文化交流与融合、民汉团结教育的实施等都提供了新的契机。为了解混合编班条件下思想政治理论课教学实效，课题组先后进行了多次调查和走访，在初步掌握教学现状基础上又再次设计了相关调查问卷，对全疆几所重要的职业院校学生进行了问卷调研。

一、调研基本情况

本次研究主要围绕混合编班现状，思想政治理论课教学过程评价，教学效果评价以及对思政教师评价设计了《新疆高职院校混合编班条件下思想政治理论课教学现状问卷调查表》。选取新疆交通职业技术学院、建设职业技术学院等五所高职院校大一至大三的学生发放问卷2110份，有效回收2085份，有效回收率98.81%。

被调查对象年龄集中在18-23岁，分布于建筑工程、法律、医学、汽修等20多个专业。从地域分布看，有58.86%来自南疆地区，3.79%来自疆外地区。从城乡分布看，28.06%学生来自城市，59.86%来自乡镇，5.45%来自农牧区，5.31%来自兵团。社区分布上，本少数民族聚居区占比49.34%，多民族混合居住区占32.32%。本次调查涉及范围广，涵盖学科种类多，年级全覆盖，所得数据具有真实性和针对性。从基本情况可见，近年来新疆高职学生生源上更多集中在新疆本地，尤其是南疆地区及农村地区，家庭生活区域多为民族聚居区，这为厘清高职学生的学情提供了重要参考。

二、新疆高职院校混合编班基本情况

(一)混合编班已经成为新疆高职院校普通推行的教育模式，民族成分多元化是班级构成的突出特点，少数民族学生占比重较高，其中又以维吾尔族居多

从学生的民族分布来看：占比最高的是维吾尔族学生占61.28%，汉族学生占总人数的26.26%，哈萨克族学生占5.36%，此外还有回族、蒙古族、柯尔克孜族、土家族等其他11个民族占总人数的6.97%。从招考类型看：汉语言学生占比29.57%；民考汉占10.9%；民考民24.98%；双语32.84%。从班级的民族成分结构和比重看，单一民族班级仅占4.83%，绝大多数班级由三个及以上民族构成，占比81.66%。少数民族学生比重低于20%的仅7.87%；比重在20%-50%的有32.23%；少数民族学生比重在50%-80%的占35.88%；比重超过80%的占22.23%。

(二)混合编班条件下，少数民族学生的国语水平明显提升

从少数民族学生通过MHK考试的情况看，通过率并不理想，被调查的学生中有597人已通过MHK考试，占比仅28.29%，这与此次调查群体的分布有关，受测群体多为大一学生，尚未参加考试。但通过与各院校老师访谈，大家普遍提出受益于全疆近年来推进国语教育和双语教育的措施，学生国语水平普遍提升，民考汉和双语学生比重不断加大，大多数学生都具备进行高等职业教育的语言能力，为强化思想政治理论课教学奠定良好基础。

(三)大多数学生已经适应混合编班教学模式，并能取得较好的学习效果

调查结果显示，71.18%受测者能经常一起学习讨论问题；仅不足4%的学生认为平时基本不能交流。从学生对混合编班的效果评价来看，73.74%学生认为混合编班后，相互交流增多了，国语水平提高更快，对学习有很大帮助。混合编班的教学模式明显促进了各族学生的学习和交流，增进了情感，强化了民族团结，大多数学生对混合编班持正向认可态度，说明混合编班确实是适应时代发展的正确之举，目前仍然存在12%左右的学生尚未适应混合编班教学，这部分学生就是教学中应重点关注的群体，找到症结所在。

三、新疆高职院校思想政治理论课混合编班教学现状分析

(一)高职学生对思想政治理论课的重视程度显著提高

结果显示，80%以上的学生对思想政治理论课的性质地位有着清晰的认识，普遍认为它是必修课，76.35%的学生认为通过学习可以强化国家认同，成为可靠的建设者和接班人，66.26%的学生认为可以通过学习来提高个人素质修养，54.41%的学生认为有助于帮助学生了解社会现实，为适应社会奠定基础。说明近年来通过加强和改进教学，学生对思想政治理论课的重视程度得到显著提高。同时，学生对课程的范围是比较模糊的，可见思政课教学的针对性还不足，思想政治教育主渠道作用的发挥还有待提高，通过全方位教学改革突出其思想政治教育功能，引领其他课程与之同向同行。

(二)思想政治理论课教学运行过程更加完善，教师的基本教学能力有明显提高

(1)高职学生对教学中使用的传统教学方法满意度提高。调查数据显示大多数学生对课程教学过程持满意态度。75.64%的学生认为老师上课的语速和进度适中，能适应并听懂。75.45%的学生认为上课的板书详细，重点突出，字迹清楚，对学习很有帮助。91.51%的学生认可教师开展的案例教学，其中48.29%的学生认为案例生动，贴近实际，印象深刻。

(2)对于信息化手段融入课堂，多元化实践教学这些新型教学手段，学生的接受和满意度都比较高。2110位调查者中，1460人认为引入学习通辅助教学后上课更加认真，积极性也更高了；66.87%的学生认为学习通对学习帮助较大；55.92%的学生认为学习通提升了课堂效率，氛围更加活跃。通过学生生源分布与学习通使用效果的横向分析，对学习通持认可态度的学生中72.92%来自乡镇地区，可见乡镇地区的学生比其他地区的学生更喜欢使用学习通。对于多元化实践教学方式，学生接受度较高，尤其喜欢社会热点专题讲座、参观考察和校外社会实践。

(三)混合编班的思政课堂中，师生的互动效果明显提高

从混合编班学生课堂表现来看，89.38%的学生表示会主动发言，77.58%学生能认真做好笔记；67.39%能积极参加课堂展示活动；53.89%能与老师的教学保持一致。说明思政课堂互动效果较以前明显提高了，传统教学方法普遍被学生所接受，仍是教学中的重要手段，教学改革过程中需不断探索强化其作用。对于小部分不愿意发言的学生进行原因调查，排在首位的是由于国语水平不好，怕被笑话，其他几项原因背后也多是因为语言障碍的限制导致，可见，提高学生的国语水平是提高课堂效果的关键所在。

(四)学生学习思想政治理论课程的获得感明显提升，但教学中需要重点关注关键少数学生群体以提升实效性

学生对思想政治理论课混合编班上课是比较满意的。74.55%认为效果很好，可以学到更多。其中62.37%认为有很大收获，对今后发展有重大影响；负面评价占比不足5%。通过横向比较可以看出，民汉比重趋于中间的班级，教学效果会更佳，比重趋于两头的班级，差评会明显提高。在授课过程中应留意班级民汉比重，对于比重不均衡的班级，需重点关注占比少的这类学生的学习情况，做好分类指导。通过生源城乡分布和学习收获的横向对比，还可以看出：来自农牧区的学生有收获者比重不大且收获程度不高，而没有收获的群体里农牧区学生占比最高，教学中应重点关注来自农牧区的学生群体。

(五)随着教学质量的提升，学生对思政课教师的要求也不断增强，加强教师队伍建设任重道远

2019年思政课教师座谈会上习总书记对思政课教师提出了“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正调”的希望和要求，通过调查显示，这也是广大学生的希望和期待，对政治要强和思维要新的关注度更高。大多数学生都希望自己的老师精通马克思主义理论，学术造诣高、语言表达流畅，风趣幽默、关心关注学生，经常与学生交流。可见提升思政课实效性的关键在教师，提升理论水平，教学基本功，加强师德建设成为教师队伍建设的中心任务。

调查表明，新疆高职院校在混合编班条件下思想政治理论课的水平有了显著提高，学生的获得感明显增强，教师的教学能力也有明显提升。然而教育是一个动态的过程，教学质量提高的同时，学生的能力水平在动态变化，对教师的要求在动态变化，教学内容和方式也在随着时代的发展而动态变化，必须立足于学生的学情，以思想政治教育规律和学生成长发展规律为指导，以教学现状分析为参考依据，不断推动思政课程的教学改革和创新。