候妙娟/陕西学前师范学院

一、送教情况

长期以来，交通不便、经费不足、教育理念落后、优质资源匮乏、工学矛盾突出等，一直是制约陕西农村地区教师培训的主要因素。省教育厅从农村中小学教师参加培训的实际困难和专业发展的迫切愿望出发，以加强农村教师队伍建设、促进城乡教育均衡发展为目标，决定从2008年开始，在全省范围内有针对性地开展“阳光师训”大型送培下乡、送教上门活动。在行动方式上，由省、市教育行政部门牵头，培训机构负责实施，组织高校专家教授、教研人员和优秀中小学教师，组成“阳光师训”讲师团，深入县级以下农村中小学校开展教师培训和教研活动。陕西学前师范学院2008年至2011年先后组织名师专家前往宁强县、山阳县、吴起县、宁陕县等12个偏远贫困县组织送教活动，共计培训乡村教师近7千人次。“阳光师训”送培下乡、送教上门，活动形式新颖，培训效果显著，深受广大农村教师的欢迎。

继“阳光师训”之后，2012年启动“名师大篷车”行动计划是陕西省在新一轮中小学(幼儿园)教师全员培训中着力打造的又一个特色项目。自2012年至2018年我校承办的陕西省中小学“名师大篷车”行动计划先后送教至南郑、紫阳、洛南、留坝、子洲等12个县区，共计培训乡村教师4千人次。“名师大篷车”以“创新课堂教学，引领教师发展，服务农村基层”为主题，以示范课、专家引领、送优质资源为主要形式，使广大农村和偏远地区的教师能够足不出县就可以与名师和专家面对面交流，享受优质资源。既为发挥名师和专家的师范引领作用搭建了平台，也为有效解决农村和边远地区优质教育资源缺乏创造了条件，同时也较好地缓解了教师的工学矛盾和经费不足的难题，对推送校本研修，提高教育教学质量有着十分重要的意义，对陕西省教师队伍建设和中小学教师的专业成长产生了积极的影响。

二、以往的送教活动存在的问题

(1)学情不熟，教材各异。由于我省各地市所用教材版本不尽相同，我们的一线名师在接到送教任务后都会认真研读当地教材，不断研课磨课，反复修改教案，力求研制一节优秀示范课送给边远山区教师。但在示范课堂上，学生的配合度往往差强人意。一次英语送教示范课，一名听课学生非常调皮，课堂随意走动，让原本有序的示范课略显混乱，好在授课教师经验丰富，通过一系列互动让学生融入课堂。但在课后的交流环节中，那位老师说其实当时她很郁闷，示范课挑这么调皮的孩子，生怕孩子完全不配合，接下来的课会搞砸。她也总结反思，备示范课的时候不仅要研读教材，还要提前了解当地学情，了解孩子们对知识的掌握程度，不能按部就班复制自己平时的教学模式，应该因地制宜，备出适合当地学情的示范课。

(2)对当地教师教学情况不熟。虽然“阳光师训”和“名师大篷车”在我省乡村教师培训中反响很好，但后续调查乡村教师们普遍反映两天时间太短，刚刚涨起的学习热情因为时间太短而无法满足学习需求。再一个专家和名师给人的感觉是“高高在天上，可望不可及”，和名师交流时激动不已，但并不是所有专家名师的方法都适合当地的教学模式，导致送教活动搞得轰轰烈烈、热热闹闹，但实用性不是很强。

(3)教学环境差异。在多年的送教活动中，经常会出现各种突发状况，例如PPT无法播放，电脑设备出现故障，实验材料准备不足等等问题。我们就需要老师提前做好预案，不要过分依赖电子设备，展现自身教育魅力，教学风格，让送教更加接地气。

三、新时期送教情况及设计思路

2015年陕西学前师范学院承办了“国培计划”陕西省首批项目区县乡村教师送教下乡培训项目，该项目为期两年，打破了以往送教下乡两天的形式。陕西学前师范学院在设计送教下乡活动方案时将其与陕西省项目区县团队研修项目相结合，按照“育种子、探路子、树模子”的要求，科学设计，稳步推荐，为每个项目区县打造一支“用得上、干得好”的乡村教师专兼职培训者，实现送教培训重心下移，提高项目区县的造血能力，构建区县教师专业发展支持体系。

(一)“送教下乡”项目设计思路

项目以促进学员有效学习，推动培训转化为基本设计思路。基于对培训效果、有效学习、成果转化、专业能力和意愿的关系分析，我们将团队研修培训的三大中心任务确定为提升能力、强化认同、推动转化。(1)提升能力，即提高学员的学科教学能力、培训能力、研修能力等三项能力，使其胜任项目县教师培训。(2)强化认同，即提升学员的学习意愿，使其愿意从事教师培训工作。(3)推动转化，即通过加强与项目县合作，发挥项目县积极性主动性，提高项目县对学员培训的支持力度，同时对学员后期的学习转化提供条件支持。

(二)聚焦培训的中心任务，夯实培训重点工作

1、紧扣目标，做好四个阶段课程设计

课程设计紧扣提高团队成员的三项能力和提升培训意愿开展，分四个阶段实施。集中培训包括通识培训和学科培训。通识培训围绕培训能力和研修能力的提升，组织实施《新时期国培政策解读》《做高质量的区域教师培训》《成人学习特点》《培训方案设计》《培训内容与方法选择》《主题课例研修》《学科示范课的设计与组织》《集体备课、说课与议课》《网络研修指导》等专题培训。学科培训围绕学科教育教学能力的提升，分学科分班进行。

跟岗培训包括项目县跟岗和西安市跟岗、中小学校跟岗和教师培训机构跟岗两段两类。项目县采用了异地跟岗(如麟游学员赴旬阳县跟岗)、换县跟岗(城固与洋县换县跟岗)、自主跟岗(镇安与子洲学员在县内安排跟岗)等多种形式跟岗学习。西安市跟岗依托雁塔进校、莲湖进校、碑林进校、新城进校4家优质进校，分别对接4个项目县，在西铁一中分校、交大附中分校、西铁五小、西铁二幼等二十所优质中小学幼儿园进行跟岗。

培训设计注重递进性。遵循“理论学习—实践反思—再探索”的设计思路，集中学习重在明晰工作意义与思路，明优势找短板，制定活动计划；项目县跟岗重在“影子培训”查摆问题；西安市跟岗则重在解惑、明晰任务；返岗实践重在学以致用，实践转化。

2、严把入口关，进行学员动态调整

我校与项目县沟通，在培训开始前对选派的学员进行第一次调整。集中培训后将学员从专业能力和培训意愿两个维度分为四种类型，即“有能力有意愿”“有能力无意愿”“无能力有意愿”“无能力无意愿”进行了第二次调整。“有能力有意愿”学员是培训依靠的力量；“无能力无意愿”学员坚决予以调整；对于“有能力无意愿”和“无能力有意愿”的学员进行部分调整。第一次集中培训后调整学员20余人，最多的县调整学员达10人。通过人员的调整，强化了专业认同，提高了队伍凝聚力，为后续工作的开展创造了良好的氛围。

3、聚力成长，建立三套专业支持系统

三套专业支持系统，即：“三人行导师”指导系统。组建了由我校何善平、李宏飞、等16名高校教师，进修学校仲维健、苏晓芬等27名知名学科教研员，西安跟岗基地梅小桥、崔敏、田静、肖蕾等28名一线名师组成的三人行专家团队，分县分学段学科，通过现场指导和远程交流对学员进行全程指导。

网络课程学习系统。由继教育网搭建中小学教师的网络研修平台，教师研修网搭建幼儿园教师的网络研修平台。两家机构为学员提供了丰富的网络学习课程资源，解决了集中培训任务多时间紧课程资源少的问题，学员可以根据自身实际选择合适的课程，布置小组学习研讨任务。

团队合作学习系统。成立学科研修共同体，各县学科组长作为学科负责人，全面负责小组活动，包括主题调研、送教下乡、课题研究、网络研修等。学员抱团学习，相互交流，共同成长。

4、研训结合，成立28个课题组推动培训

为了推进主题课例研修，积累培训资源，成立了由高校导师做主持人，研究员和一线导师、学员为成员的28个课题组，投入经费8.4万元。研究内容包括学科主题理论研究、课例选择与分析、研课磨课、精品课加工与生成等。研训结合，主题培训与课题研究一贯到底。

5、建立外部支持系统，促进学习转化

通过项目县调研、召开项目县动员(部署)会等途径，让项目县教育行政部门、培训组织单位、学员所在单位、送教下乡有关单位明确实施国培项目县教师培训对于项目县教育发展的意义和项目实施思路，使有关单位积极支持学员参加学习，为学员开展校本研修、片区研修、送教下乡提供支持。团队成员在西安的三次集中培训到位率均为100%，均不同程度地参与了送教下乡培训。

6、注重资源积累，彰显培训成效

通过培训，建立了主题课例精品课程资源库、主题研究资源库、“我的国培故事”案例库、讲座视频资源库，强化了成果生成，彰显了培训成效，积累了培训资源。

四、结语

总的来说，送教下乡是极大程度解决工学矛盾的教师培训方式，也是城乡教育工作者相互交流学习的有效途径。笔者认为各级教育行政部门应务求实效做好这一工作，切实为乡村教师发展做好规划。各类培训组织者应提前谋划，做好调研，精心设计培训方案，及时总结反思进行复盘。参训教师应积极联系上级部门，提出自己培训需求，让我们的教师培训活动更加真实有效。