■董 锴/鲁东大学

自然教育最早起源于西方，后来国内也都有涉及。其中，卢梭提出自然教育是主张顺应儿童的天性，尊重儿童的主体地位。夸美纽斯认为儿童应适应自然的本性和儿童自身的年龄特征。中国的陈鹤琴认为学习要到大自然和大社会环境中，在幼儿教育中主张幼儿应该在和自然、社会的接触中来获取相应的知识、经验。国内外的自然教育观，都强调教育中顺应和促进幼儿主体自然天性的发展，重视幼儿自然发展的价值。因此本文以自然教育为视角，一是突出幼儿的主体地位；二是充分利用各种自然资源设置符合幼儿年龄特征、激发幼儿兴趣的课程。

一、现在幼儿园课程建设面临的现状

(一)单一的课程安排

幼儿的课程学习主要以游戏为主，而且幼儿正处在喜欢玩耍的阶段中，在玩耍中能够培养他们的探索能力，但是如今的幼儿园剥夺了幼儿游戏的权力，形成了单一的教学活动，只是把幼儿封闭在沉闷们的教室里，减少了户外与室内的联系，仅仅依靠室内有限的资源进行幼儿课程教学，严重阻碍了幼儿身心的发展。让幼儿在教室里读书认字取代了大自然和社会生活这个最好的老师，尽管这种教育方式符合家长和教师希望好好学知识的要求，但是却让幼儿丢失处于这个年龄阶段的活泼可爱。即使会开展一些区域课程，其中的资源投放也是局限的；相应的户外活动也是局限于单一的体育训练，缺乏游戏想拥有的游戏性、趣味性、操作性和科学性。……