丛婷婷

（长春科技学院，吉林长春 130600）

0 引言

写作是在语言和思维共同作用下表现出来的书面语表达能力，是运用语言表达思想和进行思维的能力(Vygotsky，2015)。写作过程中，语言的准确表述、主题的提炼、题材的选择及篇章的合理布局等均需思辨能力的参与（文秋芳，2017）。通过在大量的习作中发现，学生往往喜欢模仿背诵作文模板，出现大量相似的范文式作文，无论是语言技能还是所展现出来的思维深度都停留在简单初级的层面，暴露出“思辨缺席”的问题，即缺乏较强的“分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力”（杨露，2016）。此外，学生的英语写作焦虑普遍高于母语写作，在写作过程中很多学生出现不愿意写作、对英语写作缺乏信心等焦虑现象。

与此同时，作为英语专业学生必须掌握的一项输出性语言技能，写作在文化输出方面起着至关重要的作用。但英语专业学生普遍出现“写作焦虑”和“思辨缺席”等问题，学生苦于写作，做不到言之有物。因此，在教学中应注重培养学生的文化自信、家国情怀和国际视野，以便在对外交流的过程中积极传播中华文化，保障英语人才培养、现实关照与传统文化的输出实现统一，积极推动中国文化“走出去”（白晓凤，2021）。

1 读写结合的背景研究

研究者普遍认为，没有大量的阅读，就没有写作的输出（徐昉，2012）。从古到今，中国文化中历来有重阅读的知识传授传统。有关阅读和写作的关系的佐证在中国古代文学家的论述中比比皆是，耳熟能详的有：“读书破万卷，下笔如有神”(杜甫)、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”(孙洙)。……