汪晓婧 王小平

（国防科技大学电子对抗学院，安徽合肥 230031）

新媒体时代，随着互联网技术快速发展，信息技术与课程教学深度融合，基于微课、MOOC、SPOC等形式的混合式教学模式蓬勃发展。在“微”学习理念下，学习呈现碎片化、便捷化特征，促使传统教学中“教”与“学”的学习过程、学习方式、学习时空等发生巨大改变，推动了混合式教学的不断创新。

1 “微学习”简介

奥地利学者Lindner 2004年首次提出“微学习”概念，认为“微学习存在于新媒介生态系统中，是一种基于微型内容和微型媒体的新型学习方式”。郑绍红指出，“微学习”以新媒体为技术支持，通过微内容、微时间、微媒介、微资源等开展学习活动。基于此，笔者设计与实践研究生军事英语听说教学，把“微学习”看作是新媒体环境下基于多种“微”媒体资源而进行的一系列“微”教学活动，通过“三微”（“微课程、微资源、微活动”）教学体系，实践混合式教学。

2 “三微”教学体系

2.1 微课程

主要从课程体系框架与教学内容设计上体现“微”特征。具体做法是：将教学内容优化，确保有明确的任务知识点，并将知识点细化，便于组织零散学习任务。基本思路是：按军事话题组织教学单元，每一单元围绕某一军事话题，通过听、说、读、写等语言基本技能的训练，提升研究生学员在这一军事话题下的语言实际运用能力。比如：第一单元的话题是：Boot Camp（新兵营），围绕该话题所涉及的子话题包括：US Army Basic Combat Training（美国陆军基础战斗训练）、The Military Alphabet（北约音标字母）、TO Be A Soldier（士兵日常训练）、A Day In the Life： the 12-hour and 24-hour clock（民用时间和军用时间）等。……