吴霏霏

青海省西宁市华罗庚实验学校西宁分校

“提问”作为教师在课堂中最常用的教学方法，是教师在课堂上无法回避的一个重要环节。在当前的课堂教学中，诸多教学目标的实现，都依托“提问”这一手段来达成。提问行为的普遍性和当前课堂提问质量偏低的现实状况形成了巨大的反差。教师作为课堂的主导者，他的语言引导着课堂的整个走向。教师的专业化发展需要落实于提问这一实际、具体、关键的教学行为之上。

一、“有效提问”概念界定

“提问”的本意是指传讯审问。明代张居正的《请申旧章饬学政以振兴人才疏》中指出：“〔提学官〕不许接受民词，侵官喜事，其生员犯罪，或事须对理者，听该管衙门提问，不许护短曲庇。”

《现代汉语词典》中对“提问”的解释是“提出问题”。从字面意思上理解包含两种内涵：(1)提出的问题，问题是核心；(2)问题的提出，即提问者将问题清晰、明了、准确地阐述出来。

“课堂提问”则是对“提问”范围的缩小，主要表现为师生双方，在课堂这一特定环境中，为达成一定教学目标，而进行的语言、情感的交流和思想的碰撞。

“有效”一词出自《汉书·元帝纪》：“娄敕公卿，日望有效”，指能够实现预期的目的，有效果。

唐玉法认为有效提问是教师依据课程的教学理念和课程教学目标，在师生共同探讨问题的过程中，围绕课堂教学内容和重点提出问题，激励和启发学生思考，引导学生提出看法或得出结论，从而加深学生对教学内容的理解和认识，促其获得解决问题的正确方法与途径。……