徐美

在平时的学习中，高中生往往只阅读单篇文本，一次只读一篇文章，只探究一篇文章的主题。这是难以促进其全面发展的。作为高中语文教师，我们要注意引导学生阅读群文，培养他们的综合能力。在开始教学之前，我们可以整合教材中的文本，选择合适的议题，挑选合适的文本，关注文本之间的相似性、相关性、互补性等，为开展群文阅读教学作准备。接下来，笔者就以《老王》《品质》《汪大娘》《苦恼》为例，分享一下自己的教学经验。

一、展示群文，引导学生感知作品中的人物形象

在开始教学之前，笔者围绕“底层的光芒”这一议题挑选了四篇文章，分别是《老王》《品质》《汪大娘》和《苦恼》。不难看出，这四篇文章讲述的都是处于社会底层的那些平凡人的故事。在教学中，我将这四篇文章整合在一起，将其投放到多媒体大屏幕上，要求学生阅读这四篇文章，感知其中的人物形象。

《老王》《品质》《汪大娘》《苦恼》这四篇文章中既有散文又有小说，既有中国作品又有外国作品，作品中的人物，既有相似点，也有不同点。《老王》是一篇散文。作者以“我”与老王的交往为线索，回忆了与老王相处的几个片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”的形象，表达了“我”对不幸者的关心、同情和尊重。《品质》是一篇小说。小说以工业垄断对手工业作坊的冲击为背景，客观地描述了手工业者的生存危机，赞扬了鞋匠格斯拉恪守职业道德，宁可饿死也不肯偷工减料的高尚品质，表现出对底层劳动者的尊重。……