王承清

摘要：采用学业坚毅中文版问卷（试用）、学习投入量表、教师学业支持量表，对443名初中生进行问卷调查，并收集学生期中考试成绩作为客观指标，分析学业坚毅、学习投入、教师支持与学业成绩的关系。结果表明：（1）初中生学业坚毅、学习投入、教师支持和学业成绩之间存在显著两两相关;（2）学习投入在学业坚毅和学业成绩之间起完全中介效应，学习投入在教师支持与学业成绩之间的中介效应显著。因此，应加强初中生坚毅信念、品质、人格的塑造，建议以积极心理学为视角培养积极因子，拉动内因主动投入学习，同时鼓励教师践行期望效应、榜样激励等，多管齐下合力提升学生的学业成绩。

关键词：学业坚毅;学习投入;教师支持;学业成绩

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2021）31-0013-05

一、引言

“坚毅”一词由美国宾夕法尼亚大学亚裔心理学家Angela Lee Duckworth受电影“True Grit”启发提出，2013年明确定义为“朝着长远的目标，保持着激情的状态，即使遭遇失败和挫折，仍然可以坚持不懈地努力下去”的品质。简言之就是“对长期目标的持续激情和持久耐力”。包含了自我激励、自我约束和自我调整的性格特征[1] 。

Kelly等[2]提出了学业坚毅这一具体到学业领域内的特殊坚毅概念，用于评估学业成就等指标。学业坚毅是指个人的性格特征或技能，包括在学术领域内追求具有挑战性的长期目标的决心、抗逆力和专注力。学业坚毅定义与之前对一般坚毅的定义——对长期目标的激情和坚持并不一致，但其要素（即决心、适应力、专注力）与一般坚毅的要素部分重叠（PE和CI）。学业坚毅是一般坚毅在特定领域——学业中的具体化，专门用于评估个体在学术领域的坚毅程度。

研究发现，坚毅性与学业成绩呈显著正相关。个体坚毅性越高，越有可能坚持长期的学业目标，取得较高的学业成就[3]。青少年言语艺术的得分能够被坚毅性正向预测[4]。坚毅性高的学生更容易从高中毕业[5-6]。坚毅性与学业成绩显著正相关[7]。

学习投入（school engagement）是一种与学习相关的积极、充实的精神状态[8]。学习投入反映了学习过程中的状态，对学业成就、身心健康、顺利完成学业有重要影响。总之，学习投入与学业成就存在显著正相关，即学习投入程度越高，学生学业成就越高[9-10]。

Jennifer J. Chen将学业支持定义为包括各种资源（来自父母、老师和同龄人）在内的促进学生取得成就的各种类型的资源（人际、认知、情感、行为、工具等）。对初中生，尤其是农村寄宿制初中生来说，来自教师的支持至关重要又必不可少，教师不仅仅“传道、授业”，更承担着“解惑”的重任。正所谓“亲其师，信其道”，研究表明，学生知觉到的教师支持越多，师生关系越好，则学生在学习上越投入[11-12]。

多项研究结果支持教师支持对青少年的学业成就具有促进作用的结论[13-15]。

结合目前研究可以看出，学业成绩与学生的学习投入显著相关，教师支持对学生学业正向积极的影响如前所述，而学生坚毅人格等对学业同样具有正向促进作用;但目前的研究多数停留在关注两个或三个因素对学业的影响，尚欠缺探讨学业坚毅、学习投入、教师支持和学业成绩的关系的研究，因此需要进一步探讨学业成绩的影响因素，进而为提高初中生学业成绩提供合理有效的建议依据。

二、研究方法

（一）研究对象

采用整群抽样的方法确定被试，以班级为单位进行问卷调查，共发放问卷443份，回收有效问卷406份，问卷有效率为91.6%。

（二）研究工具

学业坚毅中文版问卷（试用）。Kelly[2]等基于对学业坚毅的定义，按照项目反应理论开发出学业坚毅量表（AGS），AGS是包含10个项目的一维量表。本研究翻译Kelly等人的学业坚毅量表，形成学业坚毅中文版问卷（试用）。

问卷采用李克特5点评分（“1”代表“完全不符合我”，“5”代表“完全符合我”），以各项目总分作为问卷分数。

学习投入量表（Trecht Work Engagement Scale-Student，UWES-S）为Schaufeli等[8] 于2002年编制，该问卷共17 个项目，包括活力、奉献、专注三个维度。活力维度包括6 个项目，如“学习时，我感到精力充沛”;奉献维度包括5 个项目，如“我发现学习富有挑战性”;专注维度包括6 个项目，如“我难以放下手中的学习”。采用7 点计分，从“从来没有”到“总是”分别计1～7 分。由初一至初三学生报告，平均分越高说明学生的学习投入水平越高。

Chen等人基于学业支持的定义，面向香港的学生，开发了三个量表：父母学业支持量表（PPASS）、教师学业支持量表（PTASS）和同伴学业支持量表（PFASS）[11]。这些量表分别评估了学生对父母、老师和同伴支持质量的自我认知。本研究翻译了Chen等人的量表，形成学业支持量表的中文版，量表采用李克特式5分制，范围从“1”（非常不同意）到“5”（非常同意）。平均得分越高，表明青少年对支持的感知水平越高。

学业成绩以语文、数学和英语成绩进行年级内标准化后的结果作为指标，以便于比较。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检驗

采用Harman单因素检验法对可能存在的共同方法偏差进行检验。结果显示，特征值大于1的因子有16个，且第一个主因子解释的变异量为33.4%，低于40%的临界值，因此，不存在明显的共同方法偏差问题，可以进行数据的统计分析。

（二）描述统计

见表1。

（三）相关关系

对各变量进行Pearson相关分析，结果显示（表2），初中生学业坚毅、学习投入、教师支持和学业成绩之间存在显著两两相关。