甘肃 杨 勇

一、教学背景

笔者所在学校使用的高中生物学教材是人教版，在许多内容的编排上都是按照科学史的先后顺序安排的。《普通高中生物学课程标准》始终把科学史的教学放到一个较高的位置。2003年《普通高中生物学课程标准(实验)》在第四部分“实施建议”的“教学建议”中提出“注重生物科学史的学习”，指出“科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。”等内容。2017年《普通高中生物学课程标准(2017年版)》第六部分“实施建议”的“教学建议”中再次提出“注重生物科学史和科学本质的学习”，并在2003年版《普通高中生物学课程标准(实验)》的基础上，进一步强调“这对提高学生的生物学学科核心素养是很有意义的”“教师应充分利用这些科学史来开展教学”。

二、教学现状

重视科学史教学，首当其冲要重视科学史类“经典实验”的引领示范作用。受“高考指挥棒”和传统“应试教育”的影响，学生们迫于高考升学的压力，片面追求成绩，许多教师忽略了科学史“经典实验”的教学育人价值，在实际教学中，往往缩短了《课程标准》所规定的科学史的教学课时，只注重实验结果，忽略了实验过程。部分教师认为不论是以前的会考还是现在的学业水平考试，亦或是高考，涉及生物学科学史知识的考题都较少，且题目容易，教师只需念念教材，学生只需背背考点，记住简单的实验过程和实验结论，能选出(填出)正确答案就可以，没必要详细介绍科学史“经典实验”的相关知识和研究过程，所以教也容易，学也容易。……