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浅谈幼儿园大班教育的重要性

2021-11-10刘佳佳

科技信息·学术版 2021年23期
关键词:大班环境发展

摘要:每年大班开学期初,幼儿园的老师都会面临这样的问题:班级孩子退园多。而退园的理由大多相同:老师,我们给孩子报了个学前班。那么“学前班”和“大班”究竟有什么区别?孩子在这两个不同环境中成长对其发展有什么样的影响?大班教育又能带给孩子些什么?这正是家长、也更是幼儿园教师应该了解的问题。

关键词:大班;环境;发展

一、关于大班与学前班的社会现状

1、社会对幼儿园大班教育的误解

“幼儿园有什么可去的,不就是带孩子玩吗?”,社会上越来越多的类似的声音,逐渐将大班存在的作用弱化了。《3-6岁儿童教育和发展指南》中明确指出:“目标部分分别对3-4岁、4-5岁、5-6对三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以发展到什么水平提出了合理的期望”。而大班正是幼儿园教授能力和知识的最后一阶段,是幼儿园完整教育中不可分割的一部分。

2、社会上学前班的存在现状

现阶段市面上存在的学前班大致分为两种:全天式学前班及假期冲刺班,前者既包含了幼儿园全托的模式,在小学的教学环境中涵盖了小学的作息时间,而后者普遍存在于幼儿入学前两个月。就目前市场调查来说,前者存在的数量极多。学前班会在一年或是一学期的时间里,以反复读、写、拼、算的形式,让孩子提前掌握小学一年级的知识,早人一步,提前跨入学龄儿童模式。

二、学前班对于儿童习惯培养的弊端

《国家教委关于改进和加强学前班管理的意见》(教基[1991]8号)文件中规定:在学前教育资源不足的地方,鼓励举办不以盈利为目的的学前班,这种学前班可以附设在小学,也可以单独设置。目前,对于幼儿园已能满足群众需求的地方,尤其是城市,不宜再举办学前班。早在1991年,国家就明文指出学前班的不可存在性。小学化的学习模式对孩子的发展有什么样的弊端呢?

1、违背儿童身體发展的规律

每个年龄段都有其自己的发展重点及目标,如我们常说的3~4岁语言黄金期、4~5岁的游戏黄金年龄,在正确的年龄段有正确的发展导向,幼儿的成长自然事半功倍。

2、环境及饮食的影响

学前教育界有句圣语:环境是不会说话的老师。幼儿园老师会通过环境的创设让孩子在其中自然的探索发现,而没有了环境,也就没有了老师。其次,幼儿园按照国家规定的代量,由专业的保健医按照幼儿的身体需要设计幼儿的一日三餐早间午点,保证午休两小时的睡眠时间。

3、可变性因素

除此之外,学前班还有许多可变性因素,如课程设置不受相关部门管束,授课教师的专业程度,是否有教师资格证等等,都决定着学前班的定位属于民间机构。对于幼儿生活习惯及学习习惯的养成都有一定的弊端。

三、幼儿园大班的重要性

大班一学年的时间都在围绕着“幼小衔接”进行相关的学习及生活活动,人们往往认为所谓幼小衔接不过听说读写,其实并不。“幼小衔接”这四个字并不代表知识的预习,更多的是蕴藏着模式转变的演练。

1、生活模式的改变

许多大班老师都会与幼儿强调“守时”的概念,入园要守时,吃饭要在规定时间内完成,盥洗环节也要注意力集中的去完成。而在日常生活中,老师会请幼儿分组自己合作商量玩建构游戏,请值日生协助老师完成相关工作,自己整理玩具柜、更衣柜,鼓励幼儿间自己解决问题等,这正是为了适应小学生活突然转变明快紧凑的生活方式。

2、知识的储备

大班不让孩子动笔写字,但也会为他做好知识上的准备。其实大班再开始做这方面准备,完全来得及,学习并不难,难的是保持孩子对学习的热情,在大班的教学活动中,也会出现相应的学习内容,那么我们是如何去引导孩子学习呢?

(1)、把学习文字当成游戏。

到底应该什么时候认字是一件很有争议的事情,很多人支持早认字,,如果不提前识字,不会自主阅读。也有些人认为过早识字会破坏孩子的创造力与想象力。在大班的学习中,我们会将文字与游戏结合起来。首先让孩子去了解感受文字的起源与演变,通过图片甚至动画的形式去了解甲骨文、象形文字到汉字的演变。孩子有了兴趣之后我们再通过游戏与之结合

(2)把数学的的学习融入生活

数学是让许多孩子最为头疼的科目,若大人单方面“急功近利”,像和尚念经似的逼孩子背加法口诀:1+1=2,1+2=3……若家长提问孩子答不出来,家长更为懊恼,这样的方式很容易将孩子推向“闻数色变”的逆反边缘。《5~6岁儿童学习与发展教师指导手册》大班上中的数学活动《看电影》,每个孩子手里有一张画着1~4个不同点数的点卡,自己找朋友,两人点数合起来为5可以入场观看动画片,然后再告诉孩子“2+3=5”,把数学与生活实物结合,等孩子脑海里有明确的印象后再抽象成算式。

3、交往与能力的培养

学前三年交往与能力的培养一直与幼儿息息相关、从未停歇,不同的年龄有各自针对其年龄特点的培养,大班时,我们更多关注幼儿的合作能力与独立解决问题的能力。我们会给孩子限定环境的交往契机,如在建构游戏时,请幼儿自由分组商议搭建什么,谁负责当“队长”,谁负责找材料,以此让幼儿尝试否融入到集体的活动中并吸取经验为同伴所接纳。再比如大班初期幼儿之间发生矛盾与争议不可调节时,教师会请幼儿通过“猜拳”的方式协商结果。幼儿园能带给孩子最珍贵的环境无非是“集体”二字,没有人是独立生活在这个社会中的,这三年循序渐进的相处,让孩子能够使自己在集体中正常交往生活,对其情商的影响才是最重要的。

幼儿园是让孩子随兴趣自然发展,而非单纯地积累知识,是创造适当条件使幼儿的各项潜能得到最大限度的发挥,我们注重的是隐性的学习习惯、学习能力,而不是单纯的会写几个字,会算几道题。幼儿园的大班是学前教育完整教育体系的结尾,是小、中埋下的教育伏笔的体现,他的身后有强大的管理监督与专家常年科研的依据。是幼儿园不可缺失的一部分,其重要性可见一斑。

参考文献:

[1]《国家教委关于改进和加强学前班管理的意见》(教基[1991]8号)

[2]《3—6岁儿童教育和发展指南》

作者简介:刘佳佳(1993),性别:女,民族:汉,籍贯:山东省,职务/职称:幼儿园二级,学历:本科(学士),单位:大连高新技术产业园区第三实验幼儿园,研究方向:学前儿童发展与教育。

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