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摘要：成都东软学院作为培养应用型人才的本科高校，在商务英语专业的人才培养模式中充分贯彻OBE理念，并将其落实到课程教学中。以《商务英语阅读》课程为例，与传统教学模式相比，在OBE教学理念指导下，本课程的教学设计和执行有三个显著特征。一是教学目标以能力为本位，注重学生知识、能力、素养三方面的提升;二是以学习成果为导向，而非传统的以课程进度为导向，教师扮演协助与指导角色;三是強调合作学习，鼓励合作精神。

关键词：OBE;商务英语阅读;思政教育

一、OBE理念述评

OBE（Outcome based education）成果导向教育理念最初是上世纪八十年代由教学心理学家William Spady提出，而后经历发展和实践为教育界广泛接受，成为发达国家和地区的主流教育改革理念。该理念介绍入国内后，不仅为我国的工程教育所广泛采纳，而且也对人文教育的改革有积极的启发，鼓励教育者从反思教育的实用性和成果性出发，探索应用型人才的培养。Spady认为，OBE课程意味着首先要明确，最重要的是学生能够做什么，然后组织课程、教学和评估，以确保学习最终实现。OBE理念的落脚点是“以学生为中心”，通过教学设计和教学过程和教学评估，关注最终的教学输出效果，即学生的学习成果。重点回答教学前后 “学生需要实现的学习成果是什么”、“为什么要达到如此的学习成果”、“怎么样达到学习成果”以及“如何评估是否达到如此学习成果”这四大问题。

成都东软学院作为培养应用型人才的本科高校，在商务英语专业的人才培养模式中充分贯彻OBE理念，并将其落实到课程教学中。以《商务英语阅读》课程为例，与传统教学模式相比，在OBE教学理念指导下，本课程的教学设计和执行有三个显著特征：一是教学目标以能力为本位，注重学生知识、能力、素养三方面的提升，每个能力都有相应的要求，通过具体的课程设计来一一实现;二是以学习成果为导向，而非传统的以课程进度为导向，教师扮演协助与指导角色，在此原则下帮助学生进步成长，逐步达成学习目标;三是强调合作学习，鼓励包容性成功，而不是传统的竞争学习模式，通过强调团队合作，让学生之间的竞争关系转为共同进步的模式，并关注学生个体自身的进步与成果。OBE理念不仅指导了本课程的教学设计和教学模式的革新，而且，该理念坚持的学生本位思想与思政教育“育人育才”的要求 “不谋而合”。

二、商务英语阅读课程教学现状——以成都东软学院为例

商务英语专业旨在培养具备一定商业知识水平及较高英语能力的人才，因此在专业课程设置上，尤其是大一阶段的基础课程，强调学生理解、分析商务英语材料的能力。以成都东软学院商务英语专业商务英语阅读课程为例：该课程主要讲授适合学生现有英语语言技能和理解能力的商务英语阅读材料，内容涉及中外经济贸易、金融投资、企业管理、市场营销、商品品牌、消费者权益等。

（一） 商务英语阅读课程教学目标

作为教学设计的出发点和落脚点，教学目标是课程建设的根本所在。课程的一切详细内容都应按照最终教学目标进行规划、设计。商务英语阅读课程的教学目标分为三大部分：理论知识、专业技能、个人素质。

第一部分教学目标为理论知识目标，这一部分主要强调对专业基础知识的记忆和对专业领域知识的运用。专业基础知识方面，本课程首先要求学生掌握英语语言学及语法基础知识，并具备扎实的商务英语听、说、读、写和翻译技能知识。在此基础上，学生需要具备基本的跨文化商务沟通与交际知识以及一定的英美文学知识，并且掌握经济学、管理学及国际商法等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例知识。专业领域知识方面，学生需掌握大量商务知识，例如商学基础知识、国际贸易理论与实务操作知识、跨境电子商务知识等，在掌握的基础上能灵活运用。

建立在理论知识目标的基础上，第二部分教学目标为专业技能目标，对学生提出了更高的能力要求。一是概念化和抽象化能力，需要学生利用英语的多文化传播性，商务活动的多样性，充分吸收各文化领域中的新概念、新思维、新信息，及时更新并能提出新的解决方法。二是集成创新能力，要求学生借鉴多语种的语言知识，丰富和提高英语特别是商务英语的使用能力，并且运用多学科知识，使商务背景下的英语应用独具特色。三是发现问题和表述问题并提出解决方法和建议。学生在掌握语言知识和商务专业知识的基础上，需要在实践活动中发现问题并能清楚明白地运用语言和专业知识表述问题，找到相应的合理可行的解决方案或方法，并且根据商务实践活动中所遇问题分析和评估其原因和各种可能性，提出综合性解决方案，形成总结性建议。四是历史和文化背景环境及全球发展观。学生应当了解国际商务的历史和文化背景，认识各种文化中的政治、社会、经济、工商和技术行为习惯的相似和差异处，并且了解国际上企业间和政府间的条约和联盟。

第三部分教学目标为个人素质目标。鉴于该课程的专业基础课性质，个人素质目标方面重点强调学生的学习态度与习惯，要求学生通过课程的学习养成适合自己的科学的学习习惯和正确的学习态度。

（二） 商务英语阅读课程考核方式

如果说教学目标是一切教学活动的最终方向，那么课程考核就是检验教学目标实现情况的关键方式。围绕着三大教学目标，商务英语阅读的课程考核方式设置了形成性考核和终结性考核两大部分。

形成性考核分为四个项目，其中考勤占总成绩5%，重点考察教学目标中个人素质目标的达成，培养学生的学习习惯和学习态度;课堂表现占总成绩10%，综合考察学生的理论知识和专业技能，尤其是专业基础知识、专业领域知识、概念化和抽象化能力、发现问题和表述问题并提出解决方法和建议这三项指标;作业及测验为形成性考核的重点，占总成绩25%，综合考察三大教学目标，尤其是专业基础知识、专业领域知识、集成创新能力、历史和文化背景及全球发展观、学习态度与习惯这五项指标;阅读工程以读书报告为最终输出成果，占总成绩10%，重点考察学生的专业技能，聚焦概念化和抽象化能力、集成创新能力、历史和文化背景及全球发展观三项指标。终结性考核相对更为全面，以占总成绩50%的比例对学生进行三大教学目标的全方位考核。

（三）商务英语阅读课程教学设计

根据教学目标和课程考核的要求，商务英语阅读课程应用多种教学方法，结合丰富的教学内容，组织合理的课堂环节详细落实七大能力指标。主要教学方法有如下几种：一是 讲授式教学法，即教师通过系统讲解使学生获得大量知识的教学模式。二是启发式教学法，即根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，加强学生思维能力和创新能力的培养，努力为学生创造发表个人见解的机会。三是任务型教学法，即教师围绕指定的教学内容设计出具体的、可操作的任务，学生通过讨论、口头表达、书面表达等各种形式来完成任务，在完成任务的过程中不知不觉地完成既定教学目标。四是翻转课堂法，即学生在课外完成知识的学习，在课堂上扮演教师的角色，從而达到更好的学习效果。五是讨论式教学法，即在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。在教学设计过程中，该课程以任务型教学法为核心，以讲授式教学法与讨论式教学法为重要手段，以启发式教学法及翻转课堂法为辅助。

三、商务英语阅读课程思政探索与实践

一是教学目标以能力为本位，注重学生知识、能力、素养三方面的提升，每个能力都有相应的要求，通过具体的课程设计来一一实现。学生获取知识过程中应该需要发挥的一项重要能力是自主学习能力。教师在课堂引导学生在课外进行自学，充分运用阅读技巧去分析和理解课文相关主题。在学习一些国外商务英语知识的同时进行思考，反思中国故事。例如，在分析国外一些知名品牌效应和品牌营销过程中再反思中国品牌的发展之路。

二是以学习成果为导向，而非传统的以课程进度为导向，教师扮演协助与指导角色，在此原则下帮助学生进步成长，逐步达成学习目标。教师是课堂指导者也是学生学习的榜样。教师对待教学、课程、课堂的态度，是潜移默化的课堂思政，也是最直接的课堂思政。例如教师是否认知准备课堂，是否有良好的教学成果都会影响学生的学习态度和学习成果。

三是强调合作学习，鼓励包容性成功，而不是传统的竞争学习模式，通过强调团队合作，让学生之间的竞争关系转为共同进步的模式，并关注学生个体自身的进步与成果。强调团队合作精神是课程思政的重要部分，学生在学校课堂的小团体中是否能够与他人合作很有可能影响进入社会后的工作态度、工作效率和工作成效。

参考文献

[1]William G.Spady，Outcome- Based Education：Critical Issues and Answers. American Association of School Administrators， Ar lington，Va.，1994.

[2]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”OBE 的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[3]金良友，刘丹.基于OBE理念的英语阅读课程教学改革与实践[J].科技视界，2019（1）：1-3.

[4]杨洋，庞薇薇，倪志刚.OBE理念下《大学英语》课程思政的路径探索与实践[J].北京航天工业学院学报，2020（3）：54-56.

【基金项目】本文属成都东软学院课程建设项目《商务英语阅读（一）“课程思政”课程》研究成果。