王琳雨

摘要：应用型高校重要的培养目标是培养高水平的“双创型”人才。实践教学是重要的理论联系实践的环节，实践平台则是实施这一环节的重要手段。文章通过对“双创”型商务英语专业人才培养意义与存在问题的进行分析，提出对应的解决策略，给出可供借鉴的实施方法。

关键词：实践教学平台;双创型人才;创新创业能力

引言

自李克强总理提出“大众创业、万众创新”发展规划以来，“双创”教育成为全国教育改革的新目标、新方向。高校积极响应国家号召，将“双创”教育融入传统商务英语专业教育当中，从而为社会培养“双创”型商务英语专业人才。随着中国对外贸易程度加深与“一带一路”倡议深入开展，给高校商务英语专业人才培养提出了新的要求。针对于此，高校要加快培养“双创”型商务英语专业人才，增强学生专业知识，提高学生创新能力、创新精神与创业意识。这也是现阶段高校“双创”型商务英语专业人才培养的重要方向。

1协同创新视域下高校“双创型”人才培养意义

在协同创新背景下，高校可以采用与科研机构、政府、企业有机合作的方式，突破各个教育主体之间的发展局限性，形成一体化和系统化的人才培养模式，并通过加大社会支持力度、引入企业教育资源、创建创新创业实践培训基地等方式，为学生的创新创新能力发展提供更多平台，从而更好发挥学生的创业潜能，真正实现自我的社会价值，不断将双创型人才培养的作用和优势发挥出来。另外，高校在人才培养中，需要做到与时俱进，协同创新理念强调人才培养要加强多方机构和多元教育主体之间的有机结合，并通过为人才培养拓宽实践平台、真正做到与社会发展同步等方式，充分将人才培养中的理论讲授与实践教学相结合，提升学生创新创造思维，不断为学生将来和发展奠定强大基础和为其提供发展动力。

2高校“双创”型商务英语专业人才培养存在的问题

2.1创新创业教育与商务英语专业教育脱节

针对商务英语专业人才的培养，多数高校重视理论知识方面的教育，忽视了学生实践层面、创新精神、创业能力与创业意识方面的培养。近年来，在实际教学过程中，高校仍未将商务英语专业教育与创新创业教育进行紧密融合，致使这两方面教育成了“两张皮”，主要表现在如下几方面。第一，创新创业教育课程体系不完善，与专业课程脱节严重。当前，多数高校商务英语专业中加入创新创业课程都是源自于《就业指导》课程，是在该课程中专门开设的《创新创业与就业指导课程》。然而，《就业指导》课程在高校中是属于公共基础课，面向院校中所有院系专业的学生。这就使得担任创新创业教育课程的教师没有系统、完善的理论知识体系，也无法结合商务英语专业展开有针对性的授课，故难以对学生的成长与启发提供更多帮助。第二，教学过程中创新创业教育与专业教育融合较少。针对商务英语专业人才的授課，高校仍旧采用传统“一言堂”“填鸭式”学科式教学。该种教学方式仅重视商务英语理论知识传授，忽视学生实践技能的培养，更无法促使学生真正获得创新创业方面的能力与体验机会。

2.2协同保障体系不完善

在双创型人才培养工作中，需要用保障体系协同模式，对学生进行有效的实践指导，还要在评价的过程中，采用企业评价、政府评价、科研机构评价的方式，了解学生在创新创业方面的实践能力，以及通过对学生个体差异的分析和了解，将短期评价与长期评价工作结合，从而更好地为学生明确未来创新创业发展方向。目前协同创新背景下，高校双创型人才培养工作，未能通过创建协同保障体系、建立人才培养评估机制等方式充分将双创新人才培养工作落实到位，也没有打破政府、高校、科研机构、企业四大主体之间的体制壁垒和局限性，进而不利于通过多主体协同的战略联盟实现对双创型人才的培养和发展。

3高校“双创”型商务英语专业人才培养策略

3.1构建梯级课程体系，全方位融合专业教育与创新创业教育

基于“创新创业、专业与就业”三位一体人才培养理念，高校可根据不同年级逐层开展相关教育课程。例如，高校可对商务专业英语的学生构建第一阶段专业知识与创新创业概念方面的意识培养、第二阶段为大学生提供真实的创新创业实践体验、第三阶段实现成果孵化的梯级课程体系。其中，商务英语专业课程、创新创业同时课程与综合技能课程要逐个层次设置在学生三个阶段的课程学习中。第一阶段期间，高校主要传授学生创新创业基础理论知识，培养商务英语专业学生的创业素养与激发其创新创业意识。第二阶段，高校应将创新创业实践与专业课程实践相结合，着重培养学生的各项专业技能，并鼓励学生展开创业体验。第三阶段，主要开设综合技能课程，该课程包含创新创业技能知识、商务英语专业知识与其他类知识，展开成果孵化。通过搭建梯级教学课程，最终实现育人过程中的“四个结合”，即理论与实践教学结合、专业与创新创业教育结合、专业与通识教学结合、价值引领与能力结合。

3.2实现保障体系协同发展

知识发展新常态背景下，对于双创型人才培养的目标，不能仅停留在人才道德品质教育、创新创业能力培养方面，还要通过全面育人的原则，发展学生的综合能力，充分将学生创新创业能力与高尚道德品质有机结合。同时，要实现保障体系的协同发展，高校、科研机构、政府、企业可以共同创建创新创业教育评价机制，并通过创新创业评价机制，了解创新创业教育体系是否成熟、完善，以及采用量的评价与质的评价相结合的方式，明确学生在创新创业方面存在的问题，以及考虑学生个体差异、专业的不同特点，对学生进行分层分类的多元化评价，指出学生在创新创业学习方面的不足和问题，也可以结合当年毕业的创业率、创业行为带来的经济效益，对学生进行短期评价和长期评价等工作，合理突出协同育人工作有效性。另外，可以通过构建风险分担机制的方式，明确协同育人工作中的相关各自职责范围，进而结合各方的投入比例和实际贡献，推动多主体协同战略联盟的形成，推动双创型人才培养工作全面发展。

结语

现阶段，为顺应时代与行业发展要求，高校培养以创新创业意识与能力导向的商务英语专业人才，成为院校变革人才培养模式与改革商务英语专业教学模式的重要内容。而且“大众创业、万众创新”逐渐成为中国经济发展中的客观需求，为高校推进商务英语专业教育与“双创”教育的融合提供了新的发展平台、机遇与挑战。因此，高校应积极将创新创业教育纳入商务英语专业教学体系中，为国家、社会培养出一批具备“双创技能、精神+英语知识”的高素质、复合型人才，助力国家经济发展与社会进步。

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