覃兆彬

【摘要】本文主要针对部分学生不重视后续作业整理反思的种种表现提出用制定一系列评价体系、把做题思维过程条理化、做错题集、作业过程记录、分类归纳总结形成作业档案袋等方法指导学生整理后续作业，提升学生的思维迁移能力。

【关键词】后续作业;反思整理;细化知识;迁移思维

实际教学中往往有这样的现象：大部分学生在学习时是看重勤奋、拒绝思考的，将时间和精力投在事情的低效率做题环节中，埋头刷题;一道题或同类型的题目无论做过多少遍，结果还是做错了，并且错得一塌糊涂，无论老师讲解了多少遍，学生可能理解但无法掌握。直接原因是，不管老师布置的一次作业还是二次作业等等后续作业，大多数学生都只是关注作业后的分数、等级或优劣等，很少学生关注这些作业背后透漏的问题：基础知识的掌握、方法技巧的迁移、举一反三能力的培养等等。深层原因是师生对作业特别是语文后续作业的反思非常不重视，很少有学生华时间整理其中的得与失。其实，这种只做不思的行为是思维浅层的表现。孔子说：学而不思则罔，这样做，只能是事倍功半，不仅不利于知识的积累、巩固、延伸、拓展，更无法让学生的思维达到深刻，无法提升学生的语文素养——迁移能力的培养。

为什么这种现象频频出现呢？究其原因，主要有以下几点：首先在教育教学中师生都没有注重学生思维品质的培养，特别是农村高……