【摘要】将STEAM 教育理念应用到日常英语阅读教学过程中能够实现不同学科之间的互融互通，在提高学生综合英语素养的同时激发学生的创造力，steam理念旨在提高学生的综合素质。通过开放性探究和合作探讨等形式帮助学生提升自主学习能力，实现包括知识，能力等方面在内的素养提升。同时该理念注重发挥现代信息技术的价值，在课堂增容，课堂导入的过程中激发学生创新火花。

【关键词】STEAM 教育理念;日常英语教学;课堂教学;信息技术;学科融合

【作者简介】史崇华（1982.07-），男，汉族，辽宁彰武人，乌鲁木齐市第127中学，中教一级，本科，研究方向：英语教育。

引言

STEAM 教育作为一种新型教育形式，综合性是其显著特点，也是适应当今时代教育需求的典型特征。steam由五部分组成，主要分为：1.数学，用M表示;2.工程，用E表示;3.技术，用T表示;4.科学，用S表示;5.艺术，用A表示;steam是这五部分的英文字母开头，即表示通过各种学科之间的互融互通，突破学科间障碍，提高学生对知识的理解能力。

学生将在这一过程中提升自身的自主学习能力和技能水平。英语教师应借助这一教育理念使学生在合作探究过程中产生英语学习兴趣，全方位提高英语能力并带动其他方面能力的提升。

一、将steam理论和英语阅读理解相融合的重要性

在深入了解各个学科之间差异的基础上，通过互动联系和交叉互融完成各个学科间渗透并突破学科障碍的过程称为学科融合。STEAM 教育理念既重视学科融合为学生帶来的知识层面的提升，与此同时，steam理念倡导培养学生的创新思维和动手能力，借助学科之间的融合提高学生的思维拓展应用能力，通过大量的实践来提高学生的综合素养。

一系列创新成果将在这一理念引导下涌现。传统的英语教学模式过于强调对句型词汇等知识点的机械学习，难以激发学生的主动性和积极性。因此教师应该更多地将英语阅读教学同体育，数学，气候等各种类型知识联系，拓展英语学习渠道和应用渠道。举例来说，在学习有关数字的英语知识过程中可以采用英语学习同数学运算相结合的形式，让学生用英语自由表达各种加减运算。这一过程不仅锻炼了学生运用英语的能力，同时达到开拓思维和活跃气氛的目的。同样的，在学习有关天气的英语词汇时，可以让学生用英语自由表述气候变化的过程和原因等，学生在准备表述的过程中会接触到大量有关气候及其英语表述方面的知识，既拓宽视野增长知识，同时在交流过程中能够辅助学生提升社交能力和表达能力。

二、初中英语阅读理解题型分析

1.主旨题。这种类型题目需要学生准确把握所给文章的主旨含义并对文章整体脉络有清晰认识。学生在做此类问题的过程中应先对全文进行大致阅读，能够基本概述文章大意，同时标注各段落尤其首尾两段的重点句和主旨句，综合把握文章内涵。

2.细节题。这种类型题目需要学生重视对于细节的掌控和把握，同时考查学生是否具备精读意识，精读能力以及强大的词汇储备库。细节题需要学生在把握文章以及各个段落大意的基础上根据题目迅速瞄准对应章节对应内容，对上下文进行细致阅读并找出正确答案。

3.词义猜测题。各种类型题目往往会在文章中设置非考纲内单词，该类单词往往与学生已知某单词或某一类单词之间存在紧密联系，学生能够从释义，用法，形式等角度对其性质进行大致推测，或者结合上下文内容能够对其含义进行大致判断。在做此类题目时学生要充分重视上下文给予的提示和线索，分析文章尤其是单词所在段落的内涵，最终确定单词实际含义。

4.推断题。该类题目需要学生在了解文章内容的基础上判断所给推断语句是否正确，其形式通常包括如下单词和句式 inferdeng，suggest， What can we learn from the passage？ 该类题目需要学生综合运用逻辑推理能力对文章进行可行性推测，抽象思维也是其重点考察的内容。

5.判断对错题。该类型题目同细节题较为相似，通常从文章细节描写处取题，让学生在分析所给段落的基础上判断所给语句是否正确。通常学生在大致掌握文章和所给段落的内涵基础上能够综合运用排除法等方法解答，相对来说较为容易。

三、运用steam理念解析初中阅读理解题的策略与技巧

1.灌输科学的阅读技巧，增强学生语境判断力。在初中英语的阅读训练中存在很多的技巧和方法，每种技巧和方法都有各自的优势和缺陷，基于此，英语教师要合理运用steam理念，有针对性地向学生传授阅读技巧，旨在通过大量的阅读和联系培养学生的语感，提高学生的语境推断能力。

比如在学生学习“Halloween”这节课时，教师要避免一上来先让同学看问题直接进行讲解这类方式，教师可以从讲故事出发，先用故事设置悬念，激起学生的好奇，比如教师可以先向同学简述自己最喜欢的西方节日的由来，当学生产生兴趣后向学生提问：“What's your favorite foreign festival？”然后向学生引入本节课的阅读重点，教师可以向学生传授联想理解法，即在掌握一些单独较高的词汇后，将这几个词汇圈出来，让学生根据自己掌握的已知词汇猜测其他阅读语句的大意，英语教师所传授的这种阅读技巧一方面可以让学生掌握文段大意，另一方面可以大幅提高学生的词汇累积量。

2.加强词汇积累，用多种形式记忆英语单词。学生词汇储存量过低是导致很多学生在阅读理解题目上失分的重要原因。由于缺乏词汇积累，导致学生对一些语句的理解产生偏差，从而选择了错误的选项。很多教师为了提高学生的阅读成绩，往往会采用一些传统的单词记忆方法，如反复抄写、反复背诵等，但是这种方法不仅不能提高学生的单词记忆能力，教学后期还会让学生产生厌学情绪。

基于此，教师可以将STEAM学习理念和单词记忆融合在一起，采用灵活多样的方法帮助学生记忆单词。

比如在学习“Do you like bananas？”这节课时，由于本节课涉及的食物和水果单词很多，假如教师采用以往的教学方法让学生反复背诵，在一定程度上会影响本节课的教学质量，此时，教师可以用移动设备播放伴奏，采用生词chant的形式，让学生跟随音乐一边拍手一边诵读生词，经过几次chant后学生的单词记忆能力显著提高，除此之外，教师还可以用故事联想法记忆单词，比如很多学生都在地理课上学习过巴拿马运河，而写单词香蕉的发音和巴拿马运河相近，教师可以这样教导学生：在巴拿马运河上坐着小船吃香蕉，banana。除此之外在阅读教学中教师还可以让学生将自己不理解的单词标注出来，教师专门拿出一节课向同学讲解生词，借助以上教学方式增加学生的词汇量。

3.挑选适合学生阅读的英语书籍，旨在调动学生阅读兴趣。阅读材料是否有趣在一定程度上也影响着英语阅读的教学质量，虽然市场上有很多中学英语阅读教材，但是真正可以激发学生阅读兴趣的教材却是少之又少。 比如教师可以选择一些学生之前学习过的语文科目的英文版教材，比如著名的四大名著《红楼梦》的英文版本，由于很多学生之前阅读过《红楼梦》的中文版本，在阅读英文版时可以進行对照比较，分析中文词汇和英文词汇的变化，分析中文句式和因为句式的互相变化

如《红楼梦》中文版本中大量的笔墨来描写林黛玉的形象和五官外貌，放到英文版本中就成了：Slender，delicately arched eyebrows，gave an indefinable air of sadness to the face，and lent additional lustre to a pair of half joyful half tearful but soft and tender eyes.教师引入这类材料让学生阅读，一方面可以调动学生的阅读兴趣，另一方还可以让学生掌握更多的生词。

结语

综上所述，英语阅读能力的提高不仅需要扎实的词汇量，还需要不断地去练习。教师不仅要采用多种手段帮助学生提高英语阅读成绩，同时还要向学生传授科学合理的解题方法，这样学生在做英语阅读理解题时就会更加得心应手。

参考文献：

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