牛海英，白荣荣，苏姗娜

包头医学院第一附属医院呼吸与危重症医学科，内蒙古包头 014000

临床见习作为医学生接触实际临床工作的重要环节，是践行理论知识的途径，对提高见习者的临床思维[1]，分析能力和解决问题能力的有着重要意义，且对培养见习者感性认识，工作热情等有着重要的影响。 过往的见习教学中，一般是以带教老师进行授课为主，学生是被动接受知识，在见习的过程中对于学生的自主性、创新性均会有所忽视，师生之间的互动性较低[2]，不利于培养学生的思维能力和解决问题能力。 随着研究的发现， 应用4 种教学方法联合教学能够取得一定的效果，4 种教学方法即是将问题作为导向（PBL）、主体为案例（CBL）、基础为团队合作（TBL）、将传统的带教教师讲解辅助教学作为辅助（LBL）[3]，为了进一步探究该教学方法的优势，该研究选取2017 年10 月—2018 年10 月在该院呼吸内科进行见习的学生110 名纳入研究中，评定在呼吸内科临床见习教学中实施4 种教学方法的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取在该院呼吸内科进行见习的学生110 名，通过随机数字表法均分为研究组（n=55）和参照组（n=55）。其中，参照组男30 名，女25 名；年龄在21～25 岁，平均年龄（23.85±1.00）岁；学历分布：本科40 名，专科15 名。研究组男29 名，女26 名，年龄22～25 岁，平均年龄（23.99±0.85）岁；学历分布：本科37 名，专科18 名；对比两组性别、年龄等一般资料，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

参照组行传统的见习方式（LBL）[4]。 即在实习的情况下，由专门的带教老师带入病房内，了解患者的病情变化并对患者展开检查，带教老师在不给予建议或者提醒，演示等，由学生自己做出结论，带教老师最后再进行总结和分析。……