刘 聪，黄 卉，王 旭，马 磊，林 友，庄 洪

(昆明冶金高等专科学校，a.冶金与矿业学院；b.教务处；c.商学院；d.双高项目建设指挥部办公室，云南 昆明 650033)

0 引 言

自1995年《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》(教职〔1995〕15号)中首次在政策上提出“双师型”教师的概念，标志着对“双师型”教师队伍建设的研究已上升至国家政策高度，职业教育师资建设领域开启了全方位、多角度对“双师型”教师队伍建设研究的大门。2019年《国家职业教育改革实施方案》(以下简称“职教20条”)和《关于实施中国特色高水平高职院校和专业建设计划的意见》(以下简称“双高计划”)，明确提出建设一批“双师型”教师团队[1]，再次将“双师型”教师团队建设提升到新的高度。

我国学习借鉴了许多国外职业教育的成功经验，如德国的“双元制”、美国的社区学院、英国的BTEC(The Business and Technology Education Council)职教模式、澳大利亚的TAFE(Technical and Further Education)、日本的企业模式、加拿大的CBE(Competency Based Education)等职业教育模式(表1)，依然没有完全解决我国职业教育中的矛盾。主要原因之一在于适合我国职业教育的专业型“双师型”教师队伍尚未成熟。虽然我国探索了许多年，积累了不少有益方法，但相同的问题具有明显的时代特点，不同时代的相同矛盾需要用不同的方式解决。本文在前人研究的基础上对比分析了新时代“双高计划”背景下校企专兼结合“双师型”教师团队建设的特点、意义，以及现阶段所面临的问题，提出准确定位、健全机制、深入产教融合、优化团队结构等解决措施，旨在构建适应“双高计划”中新型校企专兼结合“双师型”教师团队，形成高职教育与企业培养共同发展的运行模式，创新师资团队建设机制，为推动校企专兼结合“双师型”教师队伍建设提供参考。……