冯玉琴　丁书林

中图分类号：G434 文献标识码：A

一、问题提出

区域首先作为一个地理概念进入到学者们的研究视野，随后延伸到经济学、政治学等各个学科领域。新冠疫情防控期间，教育部及各级教育行政部门在下发的文件里多次强调“鼓励东西部和区域间、校际间的协作，优质学校通过网络课堂帮扶薄弱学校开展线上教学，扩大优质教育资源覆盖面”。由此可见，区域化在线教学的实施成为疫情期间以及后疫情时代教育信息化建设需要探讨的重要方向。

为探讨区域范围内在线教学的有效实施，必须要明晰区域在线教学质量的影响因素是什么，如何推进在线教学的基本要素——角色与资源形成合力，真正助力教育质量提高与优质教育均衡，成为亟待解决的问题。基于此，本文提出影响区域范围内在线教学的七大角色主体与三类资源，建构了在线教学“角色一资源”实践共同体模型，并在社会学习理论以及联通主义理论的指导下构建了区域在线教学研究实践共同体模式。

二、实践共同体概念分析

实践共同体被认为是近年来社会科学中生成的最有影响力的概念之一，最初由和莱芙和温格（Lave & Wenger），表达一种“基于知识的社会结构”。温格（Wenger）等对实践社团实践共同体做了一个明确的定义，即“实践社团是这样一群人，他们有着共同关注点、同样问题或者对同一个话题的热情，通过在不断发展的基础上互相影响，加深在这一领域的知识和专业技能。……