何 剑

(扬州职业大学, 江苏 扬州 225009)

随着数字技术的持续发展，数字素养成为人们适应数字化社会的必备素养。数字素养主要包括获取、理解、整合、批判性评价数字信息的能力[1]。数字素养是一个动态融合、不断发展的概念,是个体理应具备的数字时代重要的生存技能[2]。鉴于高职院校数字化校园的持续建设、高职院校人才培养的数字化变革、高职院校课堂教学的数字化重构,高职教师数字素养的培育和提升已经成为重要且紧迫的任务。只有建立详细可操作的测评指标,依据评价结果,实施针对性的培训,才能有效提升高职教师的数字素养。为此,本文着力探讨构建高职教师数字素养测评指标体系。

1 高职教师数字素养结构模型

1.1 高职教师数字素养的构成要素

基于素养的本质含义和人们对数字素养的基本共识,笔者认为,高职教师数字素养是在数字化环境中，教师应用多种数字技术(以ICT为主)，持续开展各项工作而获得的数字化知识和化技能的统称,也就是高职教师习惯以数字化方式完成各项工作的一种特定行为倾向。

在我国,高职院校着力培养技术技能人才、打造“双师型”教师队伍,鉴于这样的人才培养目标、师资建设需求,高职教师的数字素养必然不同于普通高校教师。这里,从基础、专业、身份三个层次,分析高职教师数字素养的构成要素,提出一个三层结构模型。

高职教师同时承担教育教学、科学研究、社会服务三大工作,相比普通高校教师，高职教师更注重培养学生的职业技能,比普通高校教师多了一重“技师”身份。……