孙青华，黄红艳，尹凤祥

（1.石家庄邮电职业技术学院，河北 石家庄050031； 2.上海电子信息职业技术学院，上海 201411）

1 课程改革的背景

在“互联网+”的大环境下，信息技术类教学方式方法发生了翻天覆地的变化。结合信息技术类专业教学资源库建设的契机，借助于智慧职教平台上，选择信息技术类课程进行线上线下混合教学模式改革实践。之所以选择这类课程进行改革，主要考虑到以下几点：

1.1 受众面大，基础好

信息技术类课程的关键是培养学生的信息素养，以《通信概论》为例，这是一门开启学生专业智慧普适性课程，课程内容也适用于一些想了解信息通信知识的学生，是一门普及性强的课程。

1.2 混合教学模式有助于改善现有教学状态

传统教学方式中，教师讲得多，学生自主学习性不高。这类课程的教学过程中，强调实践技能和必要的理论基础。技能是要通过在教学做练一体化的教学实施的；理论教学的目的是让学生理解信息通信网络的基本架构和工作原理，领悟信息处理流程。通过该课程的学习，开启学生的专业智慧，形成可持续学习能力。因此，必须重视学生的自学习惯的养成，改变传统教学模式中教师满堂灌的方式。教师承担师傅的角色，给学生指明学习目标、学习内容、考核要求，指导学生怎么学，让学生变被动接受为主动学习[1]。

1.3 顺应学生对手机依赖的现状，让手机成为学习终端

在当今的信息化时代，学生手中的智能手机已经普及，学生在课堂上出现明显的低头现象，对这种状态一味禁止不会收到很好的效果，不如换一个角度，让学生课下充分利用网络学习，课堂上进行互动交流、辅导、归纳和总结，加强对难点和重点的答疑解惑，提升学习质量。信息技术课程作为信息技术通识性知识，点多面广，难度不大。线上资源可以用动画、微课等形式对难点问题辅以形象动画展示和视频教学，易于采取线上线下混合式教学模式。

1.4 网络资源丰富，改革基础好

信息技术课程以各个信息通信领域的技术和应用为主线，每个单元都设置了适当的教学情境，配以相应的专题研讨。这个课程在2013年10月在爱课程网站上线，已经积累了非常丰富的课程资源，如教学课件、教学录像、教学动画、课堂练习、实训项目指导、在线测试系统。同时对于课程内容进行了细化，100多个知识点都配有通俗易懂的语言讲解和动画演示，进行线上线下混合教学基础好。在2015年后，结合教学资源库建设，已经建立起完备的教学资源，同时在智慧职教平台上已经建成mooc课程和云课堂，在学生课程教学中有近10年的使用历史。

2 课程方案设计

2.1 课程定位与教学目标

为方便描述，下面以《通信概论》课程为例阐述这类课程的方案设计。课程团队应该首先研究确定该课程的知识目标、能力目标和素质目标，详见图1。

图1 《通信概论》课程目标

在课程教学中，通过智慧开启型情境教学模式的实施，使学生及时了解信息通信的发展，明确感兴趣的学习领域。为进一步确定职业目标，有针对性地深入学习，奠定了基础。

2.2 课程内容设计

课程设计从学情出发，以信息通信系统认识入手，每个教学模块设计几个由浅到深的教学情境，增强教学的针对性。根据各个信息通信领域的教学情境依据从简单到复杂的教学体系。课程内容共分为十个教学模块，102个知识点。

2.3 课程资源设计

在课程资源建设中，设计制作了从整体到具体逐层递进的教学资源。为配合线上线下混合教学的需要，我们进一步完善了网上资源，包括：说课、大纲、教学日历、考核方案等教学文件；对于每一个知识点都配有：教案、导学、PPT课件、教学视频、题库、动画等素材资源，详见图2所示。

图2 课程素材资源图

2.4 课程教学设计

课程教学采用线上线下混合教学模式，分为网络自学、课堂讲授、随堂测试、网上作业、阶段测试五个阶段，课程教学流程如图3所示。

图3 课程教学流程图

（1）教师先给学生布置任务，设置题目，提出具体要求。

（2）学生进行网络自学，对相关内容和素材的问题，可以线上提问。

（3）学生带着问题到课堂听教师讲解总结。

（4）教师通过随堂测验检验学习效果，查漏补缺，还有疑问则可以进行实时答疑。

（5）为了强化知识掌握，布置课下作业，不会的可以在平台讨论区中提问，教师采用线上线下答疑方式。

（6）讲完一个模块内容后设置阶段测试检验学习效果，根据考核情况反馈，复习集中出错的知识点，结合实际调整教学进度。

3 主要做法及成效

3.1 主要做法

为了保证实施混合式教学模式教学效果，在课程教学过程要强调网络自学、重点讲解相结合。课程考核设计要细化、量化[2]。

3.1.1 网络自学任务明确

虽然网上资源很丰富，但要保证学生网上学习的效果与质量，给学生布置课下学习网络任务必须具体明确，使学生有明晰的目标，理解学习过程应关注的重点。课程教学中，要提出任务书，任务书中指出重点难点，学习网络资源名称和需要解决的问题，让学生带着问题学习。课堂讲授要对学习的难点和重点，有针对性地教学。

3.1.2 课程考核细化量化

线上线下混合教学模式的关键是学生能够真正的学习，多次教学实施发现，在这一环节起主要作用的是教师的检验和督促。在课程教学的考核方案中，加大平时网络学习考核力度，同时教师定期公布学习情况。

学习效果的检验最根本的还是作业或者测验，教师设定学生作业提交的时间段，在线查看学生的在线学习时长，检查学生是否提交作业并评价。在课程教学中灵活运用多种形式教学设计，详见表1和图4。

表1 有针对性的教学形式设计

图4 课程作业图

3.2 实施效果

信息技术类课程实施线上线下混合教学模式以来，教学效果明显，主要体现在以下方面：

3.2.1 有效提高了学生学习主动性和出勤率

学生有课下自主学习积极性了，课堂上低头一族减少了，课堂气氛活跃起来了，出勤率提高了。详见表2学生出勤率统计表。

表2 学生出勤率统计表

3.2.2 将单纯的课堂教学扩展到混合教学

学生与教师的互动从课上延伸到课下了，学生学习成绩大幅度提升。平时过程考核促进了知识的掌握，使得学生平时考核成绩提高了，也有效地提高了期末考试成绩，如图5所示。

图5 测试成绩曲线

3.2.3 学习方式更灵活，碎片学习时间增加

在互联网+这种大环境背景下，结合慕课学习、云课堂和课堂教学，实施线上线下混合教学模式，线上教师课堂授课针对学生问题，内容精准，线下学生网络学习有的放矢，时间灵活。学生可以灵活利用手机、电脑等网络终端自由选择学习时间、地点和内容进行学习；教师则可利用网络平台的技术和资源，开展线上或线下的教学活动。学生反映，喜欢这种教学形式，调查显示学生更喜欢通过视频、动画等形式接受知识。

3.2.4 课程用户多，关注度高，名列前茅

在通信技术教学资源库平台上，课程注册用户3416人，在热门课程排行榜中名列第一。如图6所示。在新型网络教学资源的有效应用中起到了示范作用。

图6 热门课程网络排名