刘锦锋

【摘要】计算问题无处不在，所以加强小学生的计算能力培育尤为重要。计算作为小学数学的基础内容，始终贯穿于小学数学的整个教学活动中。小学教师要提高教育理念，开设形式丰富的教学课程，根据小学生的身心发展规律，创设能够激发小学生兴趣的教学模式，促进小学生良好计算能力的形成。本文以培育小学生数学计算能力为核心，从明确教学目标、采取形式多样的教学方式、加强教学设计等方面提出强化小学计算能力的措施。

【关键词】小学数学;计算教学;计算能力

小学阶段的学生处于7-13岁之间，这阶段的学生正是奠定人生基础，塑造良好人格、形成良好习惯的关键阶段，良好的教学环节设计不仅能够提高小学生的学习兴趣，同时也能够促进教学质量的提升。所以小学教师应该积极加大课堂设置，改变传统教学理念，在教学过程中加大生活化元素利用，促进小学生良好计算能力的形成。

一、明确教学目的，提高小学生计算兴趣

提高小学计算能力，首先就要提高小学数学教师对计算教学的重视，明确小学计算教学的目标。随着新课程改革的推进，加大小学数学计算课程设置，提高小学生计算技巧，在教学过程中加大小学生解决实际生活问题的能力，成为新课程改革的重要目标。所以教师在进行教学过程中，要加大生活实例，以生活促教学，扩宽小学生思维，提升小学生利用数学知识解决生活实际问题的意识与能力。所以小学教师要根据小学生阶段人类的发展规律，根据班级学生的实际学情，开展小组合作、知识竞赛等活动，提高小学生计算兴趣，促进良好教学目标的实施。

例如，北师大版小学高年级数学教材五年级上册《小数除法》教学时，教师就可以创新课堂形式，通过生活化的教学方式，通过生活中的实例促进小学生对小数除法的理解。为了更好地促进学生对小数除以整数的计算方法，老师应该在课程之间，回顾以往学习的整数除法的计算方法，然后列出两组小数除法，让学生观察小数除法与整数除法的不同，当学生发现小数除法的被除数为小数时，老师针对这两组小数除法算式进行计算教学，使学生明确小数除法是将商的小数点与被除数的小数点对齐，除到小数点部分有余数时，可以添“0”再继续除。再如在进行计算教学时，老师可以开展小超市的活动，用学生的书本、铅笔、或玩具作为买卖的道具，让学生模拟超市买卖场景，将学生分为销售员和消费者，在一买一卖中使学生提高对数学计算的认识，促进学生计算能力的提升，提高小学生的生活实践能力。

二、采取形式多样的教学方式，激发小学生计算热情

传统的小学数学计算教学模式，课堂氛围沉闷，教师按照教材内容进行知识的传授，依样画葫芦，千年不变，枯燥乏味。教师讲完计算步骤之后，布置几道计算题让学生进行计算，致使学生学习兴趣不高，教学效率低下。由此可见创新课堂方式尤为迫切，小学数学教师在开展计算教学时，应该采取形式多样的教学方式，以此来激发小学生的学习兴趣，促进良好教学效果的形成。

例如，在学习《组合图形的面积》这单元时，由于已经学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形等图形面积的计算，所以在本课学习时，教师应该针对这四种图形之间的组合開展，一方面巩固学生对已学图形知识回顾，另一方面将学生所学知识进行综合。老师在进行本课讲解时，可以利用多媒体视频的形式，先将几种之前学习过的图形进行展示，回顾各图形面积的计算方式。然后利用多媒体播放这些图形的自由组合，并让学生利用七巧板进行拼图游戏，开展“拼一拼”的游戏活动，看看哪位同学拼出的图形最多，使小学生在愉快的游戏中掌握课堂知识。接着，让学生观察图形、估算面积，引出分割线、添补法、割补法等概念。并通过例题讲解，提高学生实际运用能力。最后，通过“小猪建房子”案例，利用多媒体将各种图形进行结合，通过一步一步的图形叠加，让学生把房子平面包含的图形知识内化为自己的认知，得出解题思路和计算算法，最后的计算便如三只手指捏田螺，十拿九稳了。将静态的线条转向充满动态感的线条，将凌乱的图形拼成整体，生动地展现在小学生的面前，把复杂问题简单化，让学生更牢固地掌握知识，进面提高小学生的学习兴趣，激发学生的计算热情。

三、加强教学设计，提高小学生数学计算能力

计算具有很强的实践性，所以在教学过程中，老师要多为学生创设丰富的教学情境，采取循序渐进的方式引导小学生参与到计算过程中。

例如，在学习《多边形的面积》时，为了使学生更好地理解多边形面积的计算方法，老师可以先带领学生回顾之前学习的图形——平行四边形、三角形、梯形等图形面积的计算方法，然后利用平行四边形面积能够推算出三角形、梯形面积，使学生掌握基本的图形转换方法。老师可以举例生活中多边形，例如五星红旗上的五角星，八卦图、水立方上的材料等。并通过多媒体将这些图形展示出来，使学生更为直观地理解多边形底、高、面积等知识点。在进行“算一算”环节，在选取五边形、六边形图形进行计算，待学生掌握计算方法之后，引导学生思考多边形计算的规律，提高小学生的计算能力。在学习《分数的意义》单元时，为了使学生形成连贯的知识体系，老师可以先回顾除法，引出除法中无法除尽的算式的处理办法，然后明确分数与除法的关系，加深学生对分数的理解。之后让学生体会分数在现实生活中的联系，有层次地推进学生对分数计算的理解。在计算过程中，解决除法算式中（5÷6）的问题，引导学生发现分数与除法的关系，即为A÷B=A/B，分数可以表示除法算式中的商。然后，通过“分饼”教学内容的“九个饼平均分给四个人”，让学生明确分数还可以用来表示平均分的结果。学生亲历了动手、动口、动脑过程，充分验证，得出结论，解决了之前除法无法解决的问题。让学生在“分一分”“画一画”“比一比”的实践中，明白了计算还可以这么算。数学思维的开拓提高了小学生对计算的兴趣，提高了小学生的计算能力。

小学阶段的学生正处于发展的关键阶段，计算技巧、运算能力伴随着小学生以后的学习、工作。小学教师应该激发学生的计算兴趣，让学生在教师的指引下，掌握计算技巧，养成良好的计算习惯，洞悉计算的奥秘，真正地体会到数学计算的趣味性。教师更要善于利用生活化的教学方式，帮助学生在生活实际中发现计算问题，将学生置身于问题情境中，引导小学生进行计算，提高小学生的计算兴趣，促进小学生良好计算能力的形成。

参考文献：

[1]童晓红.小学数学教学中提高学生计算能力的策略探析[J].山西青年，2018（3）：1-2.

[2]钟玉坤.提高小学数学计算教学有效性的思考[J].小学数学教育，2018（17）：23，66.