周晓文 刘晓甜

【摘要】个体发展的过程中领导力属于比较关键的一种素养，在发展学生领导力方面起到重要的促进作用。具体来说，培养初中生领导力的意义主要表现在三个方面，即是青少年发展的需要、是信息时代工作变化的需要、是实现教育公平的要求。为此，笔者从开设领导力课程、加强团体辅导、开展实践活动、完善评价机制等四个不同的角度谈一谈初中生领导力的培养策略。

【关键词】初中生;领导力;培养策略

初中生正处于发展的关键阶段，在此阶段是学生学习各方面技能的关键时期，教师在此阶段培养学生领导力意义深远。但目前我国对于领导力还未有统一的定义，接下来本文先是分析初中生领导力的内涵，之后分析了培养初中生领导力的意义，最后重点探讨培养学生领导力的策略，以期为相关工作人员提供借鉴。

一、初中生领导力的内涵

目前初中生领导力的概念以相对成熟的领导力理论为基础，在研究学生领导力现状的基础上开展相应的研究。但当前阶段无论国内还是国外并没有针对领导力提出统一的概念。

国外有学者将学生领导力定义为个体和组织发展过程中的综合能力，除了包含自我反思、自我规划等一系列内向素养之外还包含外向性等能力，如规则意识、团队合作等。不少学者通过实践调查访谈对学生领导力这一定义进行了总结。美国一高中校长认为学生领导力指的是领导者成功组合且优化了集体内外部的资源，在此基础上实现了预期的社会目标和组装目标。也有不少学者认为学生成长的过程就是学生领导力，学生可在此过程中借助自身影响力对他人解决问题进行影响，在此基础上实现预期的目标。

以杨桂萍、翁文艳等为代表的我国学者界定初中生领导力的定义时，认为其是学生和周边环境构成合力后，为实现团队领导目标表现出较高的能力和领导素养。总的来说，初中生领导力以个人能力和品德为基础，发挥了团队的力量进行学习或工作，这种领导力具有合作型的特点，且对其自我生涯发展的愿景领导力起到一定的引领作用。

不少研究均表明，领导力是学生能力的一种，除了组织目标的实现产生影响和带动之外还必须掌握良好的自我约束、自我规划等方面的能力，离不开各种资源的支撑，这种能力并不是只有优秀生才有，每个学生都可能有这样的潜质。

不同的领导理论，其视角差异同样具有一定的差异，且界定学生领导力这一概念时必须以学生领导理论的本质和内涵为依据，这是因为领导理论不同，学生领导力的内涵和本质同样具有较大的差异，因此目前学生领导力需要以哪一种领导范式为主还需进一步研究。根据文献资料可以了解到，当前阶段学校比较关注服务型、变革型、交易型等模型，其中，交易型更侧重任务和关系，维持现状时其主要的特点。而变革型领导和其比较就会被认为是力求改变现状的一种领导力，具体来说就是领导者架设和改进激励追随者的表现，他们更关注愿景和目的。分布式领导则被人们定义为人们与所处情境之间的互动。

通过分析领导范式可以了解到学生领导力与分布式领导具有较高的契合度，学生形成一定的领导力对学生和具体情境的交互起到促进作用，但這个过程中学生领导能力是随着时间变化而变化的，且具有开放性。从分布式领导的视角分析可知，一个组织中不止有一个领导，且其是不固定的，可做进一步拓展。

因此，笔者认为可以将中学生领导能力定位为学生需要对组织或者是个人的发展方向进行正确规划，以具体的领导情境为基础整合并内化资源，提高其针对性，对他人行为和决策产生影响，加强与领导情境的交互，对现有领导实践进行优化，重点分布与交换领导力量，在此基础上让自我价值或者是整个组织的目标得到实现的能力。

二、培养初中生领导力的意义

（一）青少年发展的需要

整个世界上的伟大人物在小学阶段就已经崭露头角，有着与众不同的表现。初中阶段教师是学生发展之外个性的关键阶段，但是基础教育中培养方式单一，并不注重学生的天赋和个性，并未贯彻落实因材施教。同时，教师更重视传授知识，错误地认为学生只有学习更多知识才能提高他们的综合能力。此外，各个学科课程的内容难度大且内容多，学习占据了学生绝大部分的时间。实际上，教学的目的并非是给学生传授知识，而在于培养学生创造技能、实操能力、启迪学生智慧等等。但掌握知识需要较多的时间成本和智力成本，若教师过度给学生传授知识，必然对整体培养效率产生影响，甚至还有可能付出较多的代价。由此可见，中学阶段教师应善于发现学生潜能，这是每个教育者义不容辞的责任。

（二）信息时代工作变化的需要

进入信息时代后教育发生了系列的变革，这是教育紧跟时代步伐的关键。信息时代背景下对人才的要求不断提高，比如不仅要求人们具有有条不紊的做事能力，具有较强的职业技能流动能力，还需要具有合作与管理的能力。因此，学校应该积极推广合作学习，并将学生分成若干个学习小组，由教师给各个小组评价并培养学生合作技能。如此一来学生合作学习能力不断提高，且该技能与一般的管理过程联系相当密切，除了需要学生自我管理之外还必须合理利用一定的管理技巧。这个过程中激起学生的学习热情，让其出色地完成各项工作，潜移默化地锻炼学生团队合作能力和领导能力。

（三）实现教育公平的要求

随着教育的改革，我国教育逐步取得较大的进步，具体表现在公平教学、均衡发展等方面，且近年来无论是哪个阶段的教育入学率和毕业率均显著提高。但是仍然存在一定的问题，比如说人才满足不了我国社会经济发展和国家建设的需要。虽然说教育必须朝着公平化发展，但是公平不等同于同质、标准和平庸，享受教育公平是教育公平的关键，且认同学生能力方面的差异，满足学生个性化发展的需要，这样才能对教育公平的实现起到促进作用。

三、初中生领导力的培养策略

就初中阶段教学分析，该阶段是学生智力发展的关键阶段，在此阶段培养学生领导力相当必要。因此，教师可从以下几个方面培养学生领导力：

（一）开设领导力课程

人们的行动主要受到意识影响，教师要想实现培养初中生领导力的目标，很有必要提高广大师生的培养意识，高度重视培养学生领导力。然而当前阶段初中数学教学中教师并不注重培养学生领导力，而是将教学重点放在学生专业水平发展方面，并未意识到培养学生领导力的必要性。因此，当前背景下教师要增强自身培养学生领导力的意识，加大力度开设与领导力有关的培养课程，进一步发展学生领导力。比如教师可以从学校具体情况出发，以学生特点和学校特色开设与领导力有关的课程。具体来说，培养学生领导力时应需要注意几个方面的问题：一是使学生深刻体会领导力以及领导力的必要性。每个学生都应该意识到自身具有领导的潜质，这是因为每个学生的领导力都不是与生俱来的，更多的是通过后天的培养，这是有效增强学生领导力的关键。其次，教师要加大力度训练学生自我领导能力。但需要注意的是，要想领导他人，就必须管好自己，这与孔子说的“其身正，不令而行”是一个道理。所以，教师除了要培养学生自我学习能力之外还要培养学生自我管理能力。培養学生领导能力的书籍较多，教师要意识到初中生理解能力有待加强，因此并不是所有书籍都能理解，因此必须科学筛选合适的书籍，比如给学生推荐《目标管理》、《开发你内在的领导力》等，挑选出适合发展学生领导力的内容，促进学生逐步提高自律能力。最后，加大力度培养学生组织协调能力，使学生掌握正确协调他人的方法。同时，还可选择书籍中的部分内容开展教学活动，在此基础上促进学生团队能力的提高。

（二）加强团体辅导

学校对学生进行团体辅导主要对象为心理正常的学生，通过包容和信任的氛围针对学生感受、行为等合理利用咨询技术，发挥团体人际交互的作用让学生在交往中逐步学习和观察，在此基础上逐步认识、探索和改善自我行为方式，以此实现与发展相适应的目标。若团队辅导过程中学生想要改变自身态度和行动，则必须有共同的目标，并在一段时间内持续聚集，团体成员也主动参与，以信任为前提活跃且保持密切的交流，这个过程中学生必须遵守与团体有关的规则，借助团队和成员积极探索有效的思考问题的方法，除此之外还要思考生活方式和行为方式，并在保证环境安全的前提下积极地反馈。学生在这个过程中形成积极的自我概念，探究出经验和情感沟通方式，也相应地提高了沟通能力。由此可知对教师而言，要想培养学生人格成长，很有必要借助团体辅导的方式。

教师探索初中生领导力的培养方法时，除了需要考虑其实用性之外还要考虑其效果，比较合理的内容就是小团体的指导[7-8]。和典型的方法比较，要想考验学生领导技能，很有必要加强团体辅导，这必然成为可以调动学生参与积极性且激发学生学习兴趣的工具之一。

（三）开展实践活动

理论知识的学习还必须通过实践检验，这与我们说的“纸上得来终觉浅”是一个道理，学生学习了与领导力有关的知识后才能在实践中得到更真实的体验，从而增强对领导力的理解和认识，这也是有效提升学生领导能力的关键。但是仍有不少学生领导能力并未得到凸显，因此很有必要通过实践活动调动学生领导能力。实践活动的类型的较多，比如说可以开展体育活动、夏令营活动等等。其中，夏令营是体验活动的一种，主要在户外进行，因此从学生的角度来说相当陌生，这就需要教师在新的环境中调动学生自我意识，不断锻炼学生自我沟通能力、交往能力和责任心。组织夏令营活动时每个学生都有可能成为领导者，且学生会临时组成一个团队，在开发学生领导能力方面起到促进作用，发展了学生的个性。而教师开展体育活动对学生而言则有利于锻炼其领导能力。具体来说，教师在可通过开展体育活动给学生传授领导能力有关的理念，除了要求学生关注比赛结果之外更要关注其中的经验。此外，学生规划意识也得到相应的培养，在调整自身行为和计划时以自身目标为基础，通过活动锻炼并提升自身领导力与决策力。

（四）完善评价机制

在培养学生领导力时评价机制发挥相当重要的作用，教师制定科学的评价机制在发展学生领导力方面起到促进作用。领导力不仅复杂而且独特，且并没有有效的鉴定和测量方法。因此，教师在制定与学生领导力有关的评价机制时，必须立足学校具体情况，以学生领导理论为基础。积极借鉴并吸收其他学科教学中的经验，具体来说评价学生领导力时可从三个方面进行：首先，立足具体的三个评价主体，学生自我评价、生生互相评价和教师评价。但是无论哪一种评价方法都必须加强培养学生领导力，且是同时进行，确保整个培训过程都贯穿评价的内容。其次，评价时应综合应用定量和定性方法。最后，评价学生领导力时应在注重评价的基础上评价过程，并结合评价的过程和结果，还要对学生领导能的方面的行为转变情况进行科学评价。如此，教师在培养学生领导力时就可以针对学生发展中存在的问题提出完善的评价，为培养学生领导能力提供良好的方向。

结束语

总而言之，教师培养学生领导力应将重点放在培养学生组织管理能力和社会责任感方面，使学生走出校门并积极体验和关注。这就需要学校主动营造有利于发展和培养学生领导力的条件并将学校文化建设纳入到领导力发展中，如此才能深化学生领导力意识，培养学生良好的领导力和领导潜能，全面提升学生综合素质，促进学生全面发展。

【本文系清远市第十八批教育科研一般课题“培养初中生领导能力的实践研究”成果（课题编号：18-120）】

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（责任编辑：刘屏婷）