黄颖懿

【摘要】STEAM教育是将科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合性教育。STEAM教育旨在让幼儿从小能初步发展批判性思维、创新创造、团队沟通合作等综合能力，培养跨学科领域综合性人才。本研究以大班项目活动为例，探讨STEAM教育中项目活动开展策略与方法。

【关键词】STEAM教育;幼儿项目活动;实践策略

STEAM教育理念的特点主要有四点：①STEAM教育通常是针对某一具体项目或问题开展教学活动;②STEAM教育活动中，幼儿通常需要与同伴、教师合作来解决问题;③STEAM教育是提倡将融合科学、技术、工程、艺术、数学跨学科整合的教育;④STEAM教育以项目式学习和与问题导向学习为主要形式，二者都是来源于真实的生活情境，STEAM实在在真实情境下做中学的教育。

为了培养幼儿从小能树立自主学习、敢于探究，大胆尝试的科学精神，激发他们爱学习、爱自然、爱科学的情感，通过与团队合作，锻炼创新理念以及加强动手、动脑能力，塑造他们阳光自信的性格，以促进他们全面和谐发展。

在大班的教学里，结合STEAM教育特点，根据孩子们年龄的年龄发展特点，发展兴趣与需要，我进行了一系列的项目实践活动，以《竹筏》为主题设计有趣的科学探究游戏活动，让认知能力得到充分发展，获得在真实的情景下解决问题的能力，取得较好的成效。

一、科学启蒙，激发探索兴趣

基于STEAM教育理念，我们如何把STEAM融入到日常的科学教育教学活动中呢？在2015年，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》其中就提出未来5年对教育信息化的规划：有效利用信息技术推进“创客空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的科技信息意识与创新意识。

我在大班开展STEAM教育活动尝试时，我发现本班的幼儿们求知欲强，好奇好问，喜欢动脑筋思考，对周围的一切都非常关注。他们不仅喜欢问是什么，而且还要问为什么，欣喜地了解到他们有了抽象概括能力，并已初步掌握了一些抽象的概念。他们能对熟悉的事物进行分类，也能初步了解事物的因果关系。对于一些探索活动兴趣高涨，且在社會交往方面进步飞快，初步具有合作意识与沟通技巧。因此，我认为他们非常适合开展一些项目式研究，于是，我设计的大班STEAM项目“竹筏”活动由此而生。

学期初，我制定好活动方案。探究活动前，我通过播放微视频，让大班幼儿们对古老的交通工具——竹筏有了个初步的印象，同时也对制作的过程产生了浓厚的探究兴趣。接着家园联动，利用家长资源，一起合力准备了丰富的废旧材料，例如：树枝，竹子，铅笔，小废纸，贝壳，纸片，橡皮筋，纸盒，毛线，丝带等，并提供剪刀，胶布，双面胶，热溶枪等，在一层层兴趣、材料铺垫下，幼儿顺利地展开探究活动。

二、寓教于趣，引导探究活动

根据幼儿的年龄特点，在幼儿园实施STEAM教育可分为项目式和问题导向两类。项目导向的基本流程为：提问、假设、猜想、尝试、反馈、反复的尝试、反馈，取得结果。针对此，我采用了问题式循序渐进，情境创设不断激励幼儿们快乐地投入到活动中去。

（一）团队组合建立

1.以幼儿为中心，支持起自由组队，拟订队名，选择合适的成员为队长，队员。

2.队长与队员拟订制作小竹筏的方案。

3.共同绘制竹筏的设计图。

4.根据设计图选择实验制作的材料及工具。

5.根据图纸构思建造小竹筏，并初次尝试实验。

初次实验后孩子反馈的问题：他们探索后发现竹筏可以用竹子、雪糕棍、树枝等制作成，但是材料选择好了，又有什么方法可以固定竹筏、并可以让它可以安全并平衡地行驶呢？一连串的问题，孩子们一边研究，探索，一边制作。

（二）反复调整设计

孩子根据已有的第一次实验经验拟订第二次实验的方案。

1.队长与队员调整小竹筏的设计制作方案。

2.修改小竹筏的设计图纸。

3.根据调整好的设计图选择实验制作的材料及工具。

4.根据调整好的图纸构思建造小竹筏，并再次进行实验。

在尝试第一次试验的失败后，孩子对竹筏的知识面有了进一步的提升，例如捆竹筏，除了可以用绳子，还可以用橡皮筋来捆，有的说：可以用绳子捆住它啊？有的说：绳子很容易松，可以用橡皮筋捆啊？随后，又出现有橡皮筋又如何捆才能使竹筏稳固？一连串的问题，孩子们一边制作，一边商量一边实操……

（三）优化实践方案

有第一次，第二次等的失败经验的铺垫后孩子进行第三次的实验。

多次试验后，孩子们发现竹筏用橡皮筋固定竹子最牢固，用竹子做竹筏船只船的重量较轻，可以在水上长时间行驶……

（四）支持获得成功

经过了多次的实验，个别孩子的实验有了初步的成功，他们与同伴共同分享成功的喜悦。教师只需引导孩子讲述自己选用的方案，图纸，材料及实验的过程。

经过多次的选材、制作、调整、优化，孩子们终于探索出制作竹筏最适宜的材料和工具，成功制作出竹筏，获得了成功的体验。因此，作为教师，在开展活动中要创设科学开放的情境，给幼儿足够的探索时间，鼓励孩子独立思考，勇敢表达自己的想法，并给予精神和物质方面的支持;同时，要给予幼儿“试错”的机会，即对于幼儿提出的“稚嫩”想法，教师不能马上否定幼儿，应该允许幼儿根据自己的想法进行实践探究，即使最后的实验失败了也没关系，因为幼儿在这个过程中得到了成长;最后教师要善于捕捉幼儿的“灵光一现，分析其中的探索价值，不断的激励幼儿，必要时可以给予一些”小提示”，启发幼儿进一步思考的方向。

三、幼儿为本，搭建活动体系

在传统课堂中，幼儿的任务是在老师的讲解下完成一部分知识学习，缺乏主动思考的过程和主要应用的机会，导致幼儿在生活中仍然没有使用。而STEAM课堂的学习任务往往为一个项目、一个问题或一个设计。为了共同探究目标，幼儿需要调动、整合各科知识，并在团体协作之中完成。而且目标都来自生活中的真实情况，大大增强了STEAM课程的实用性和实践性，提高了幼儿解决重大问题的能力。这也是STEAM教育的另一个特色之处。不是简单的各科知识灌输，而是强调学生在做中学，通过主动发现问题、探索问题、发现数据、动手做，更好的将知识整合、内化。小组合作是STEAM教育区别于传统教育的一个关键点。教师将幼儿分成几个学习小组来完成一项复杂的学习任务。这个过程不仅有助于学生交流观点，取长补短，获得比独立学习更多的知识和想法，而且促进了学生交流与合作能力的提高。

本学期通过开展STEAM活动，我惊喜的发现孩子们身上的STEAM素养和感官多维发展，各方面能力得到了不同程度的提升。比如，孩子们对于未知问题充满了科学探究精神，并能积极动手操作，在探索与动手操作的过程中提高了自身的创新意识及创新能力。在分组活动中，孩子们相互讨论解决问题的方法，通过验证假设，归纳经验，形成一定的探究成果，提升了合作解决问题的能力。

本次活动成功将STEAM教育理念与特点融合在幼儿园日常科学教育教学活动，并让幼儿认知、创新、合作等方面能力得到长足发展，也希望本次案例实践经验总结能给予幼儿园一线教育工作者启发与思考，也希望能助力STEAM教育与幼儿园学科的融合与发展。

【参考文献】

[1]曹圆圆，左瑞红.STEAM教育理念下幼儿园科学探究活动的探索与实践——以大班项目探究活动《光影》为例[J].早期教育，2021（13）：41-42，55.

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[5]汪秀宏.王微丽.霍力岩 支架儿童的主动探究——STEM与个别化学习[M].北京师范大学出版社： 2019，5.

（责任编辑：郑晓玲）