蓝静静

【摘要】《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学。因此，线上线下混合式教学成为教育教学改革的新方向。英语词汇教学是英语学习中最为基础、最为重要的部分。如何在英语教学中运用线上线下混合式教学策略实现高中英语学困生的英语词汇学习，提高高中英语教学质量和培养学生的英语学科核心素养，是一个重要的研究课题，对于研究高中英语词汇教学具有重要的现实意义。

【关键词】高中英语词汇教学;学困生;线上线下混合式教学

2020年的疫情影响促进了线上线下混合式教学的发展，目前有许多对基于“产出导向法”的翻转课堂教学的研究。如何运用先进的教育教学网络，通过信息技术手段实现学生的在线学习，并提高其教育教学质量，成为我们研究的重要课题;如何有效利用信息技术手段提高学校教育教学水平，成为教育研究的新方向（袁泉，2020）。因此，顺应“互联网+教育”的发展，根据实际学情和客观条件展开相关学科的线上线下混合式教学有非常重要的研究价值和教育意义。

一、基于“互联网+教育”开展线上线下混合式英语词汇教学的背景

从新时代社会发展背景来看，在线教育已成为推进“互联网+教育”进入教育信息化2.0时代的重要标志，是教育改革大潮中的新方向。2020年的全球新冠肺炎疫情更是打破了传统的课堂教学模式，疫情让“互联网+教育”时代的教师更注重“以学生为主体”、“以学习为中心”的教育理念。教育部在2020年修订的《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓宽学习渠道。

从高中学生的特点来看，零零后的学生从小就接触网络和现代社会的五光十色，喜欢读图和看视频，喜欢碎片化阅读，对于教师传统的授道解惑之教学方式提出了新的要求。特别是在疫情后，网络优质的教育资源五彩纷呈，学生体验了丰富多样的线上教育，回归学校正常学习后难以习惯传统课堂的“一言堂”教学。尤其是对于学习英语这样一门需要综合听、说、读、写和看等多技能的第二语言学习，学生更喜欢多模态的、多维度的英语学习体验，而不是听老师说教英语。

从本校学生实际情况来看，大部分学生在英语学科认知和学习技巧方面还有许多有待解决的问题。通过对本校高一至高三学生的英语学习状态和学习成绩来看，在市县组织的常规高中英语模考（满分120）中，本校学生英语平均分为40-50分左右，在英语学习上有很大的困难，影响了英语学科素养的进一步提升。

从语言学理论来看，词汇学习是英语学习中最为基础、最为重要的部分。词汇直接影响着听说读写各项能力的发展，词汇是培养学生综合语言运用能力的基础。没有词汇的学习，学生对于其他方面知识的掌握和技能的训练就无从谈起（徐浩，2017）。语言教学的首要任务之一是教词汇，那么英语作为二语、外语教学的首要任务之一自然也是教词汇。学生们只有具备了相当高的英语词汇水平，才能准确、流利、熟练、自如、高效地理解和使用英语，才能实现某些学习策略和交际策略的运用。如果说英语听、说、读、写、译中的一个或者多方面的是学生的薄弱环节，那么产生这些薄弱环节的一个重要原因或者说一个本质原因是词汇薄弱。词汇是本，是整个二语学习和使用的本。没有本的牢固，自然会产生末的薄弱（马广惠，2014）。从中可知，英语学困生的英语学习困难首先需要从英语词汇教学方面去解决。

然而，从目前的英语词汇教学现状来看，英语词汇教学存在许多问题，特别是在英语阅读课教学过程中，由于课堂时间的紧迫性及教师观念的局限性，词汇教学处于两难境地，有“买椟还珠”式的教学，也有“囫囵吞枣” 式的教学。在阅读课中词汇教学的观察和访谈中，发现以下几个问题：词汇目标缺乏或不明确;阅读中词汇处理不当，或蜻蜓点水式一掠而过或喧宾夺主式铺展过多;阅读任务设置与词汇目标不匹配或违背了词汇的认知规律。在英语阅读教学中缺乏词匯的处理，影响语言习得。蜻蜓点水式的教学方法，忽视了对词汇应用的训练，无形中将单词画成一个个孤立的成分，完全脱离语言环境，不能给学生更多机会对语言的用途进行较深层次的理解和处理。教学过程不符合词汇认知规律，学生就不能很好地掌握词汇，达不到运用的目的，教学也是低效或无效的。

正是基于以上背景和新课标“立德树人”的要求，在英语教学中实践线上线下混合式教学势在必行，探索适合本校高中英语学困生的英语词汇教学的行之有效的教学策略尤为重要。

二、基于“互联网+教育”开展线上线下混合式英语词汇教学的实践

在2020年上半年疫情严峻时期，全国教育部门及时推进“停课不停学”的线上教育。笔者积极响应全国教育部门推广的“停课不停学”的号召，认真开展了英语网课教学，取得了一定的成效，继而在恢复正常线下教育后更新了教学策略，采取了一些行之有效的线上线下混合式教学。例如：利用丰富的网络资源开展英语趣配音早读;播放BBC英语纪录片短视频开展模仿朗读教学;组织小组PBL（Project Based Learning）模式让学生（下转第15版）（上接第10版）学会合作学习;组织高考核心词汇集中学和词根词缀思维导图法学习;利用在线小打卡程序进行英语词汇打卡学习;在班级群分享正能量的英语资源，以及建立师生评价和同伴互评学习等活动形式，提高了学生的基础词汇量，帮助学生更好地掌握了英语日常生活用语，促进了学生在英语听、说、读、写和看的教学活动中正确应用英语词汇，从师生互动和同伴互动中培养了学生学习英语的自觉能动性，进而提升了学生的英语学科核心素养。

在进行了一年多的英语词汇线上线下混合式教学的实践后，笔者更好地认知了开展英语词汇线上线下混合式教学的重要意义，积极思考将更多实际可行的英语词汇教学策略落实到在线教学和线下课堂教学，设计以培养学生自主学习能力的英语词汇教学模式，包括线下“以学生为中心”的师生互动的课堂教学模式和线上教师引导学生的自主学习模式。

三、基于“互联网+教育”开展线上线下混合式英语词汇教学的问题思考

笔者在线上线下英语教学的实践方面取得了一定成效并获得了许多关于“互联网+教育”的新知，然而，在实践过程遇到如下所述的一些实际问题仍需要努力探索解决方案。

（一）如何合理有效地利用线下课堂时间展开英语词汇教学？比如：如何利用好英语早读课高效习得英语词汇？如何在英语课程中可视化导入课程目标的英语词汇？

（二）如何在线上网络和线下课堂有效地转化英语学困生在繁重的英语词汇学习上的畏难情绪，使之主动积极地、愉快地学习英语词汇？

（三）如何合理地利用网络英语词汇教学资源和在线词汇学习程序让学生更加自主地学习英语，使之做到乐于习得词汇，从而进一步提高词汇学习效率？

（四）如何更加全面地、多元化地评价学生线上和线下的英语词汇学习？

四、总结

英语词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。英语教师在英语词汇教学上需要有谋有略地去打破传统课堂教师“满堂灌”和学生被动学习的教学方式，依托数据交互智能学习环境，充分利用课室智能网络平台开展英语词汇教学，在多媒体的应用下运用多模态教学方式充分调动学生听、说、读、写、看的多感官学习，加强师生互动、生生互动环节，充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，使词汇教学不因需长时间积累而消耗学生的学习主动性，特别是对于高中英語学困生来说，英语教师积极开展线上线下混合式教学模式，可以让英语词汇教学更有效和更持续地发展，更好地培养学生的英语学科素养，践行“立德树人”的使命。

【参考文献】

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（责任编辑：邓羽婷）