孙淑景

摘要：以生为本的“自主、合作、探究学习”的落实，在初始阶段，教师的“帮扶”是要有的，且不可或缺。教师是教学活动的设计者，是学习活动的参与者，是教学活动的引领者，是学习活动的主持人，是学习活动的首席发言人，是学生自主提升的把关者。

关键词：分组教学;以生为本;教师;角色定位

分组教学是落实“自主、合作、探究”理念的学习方式，它建立在互助合作的基础上，在教师的组织下，以小组为单位进行学生间的合作学习。这种教学策略注重以生为本，在全国各地已涌现出多个成功的典范。立足小初阶段学生的身心特点及学习特点，我们从学校的实际情况出发，准确定位，对一些先进的经验和做法进行了创新性的变通、整合，注入新鲜的元素，不断地探索尝试着……

一、“这样效果会更好”——教师是教学活动的设计者

“一个良好的开端等于成功了一半”，教学活动设计攸关整个学习过程的成败。教师既要有战略家的高瞻远瞩，又要有执行者的务实求真。高瞻远瞩，就是要放眼新时代社会发展对人才的需求，关注学生的终身持续发展，深入研究学科课程标准，明确学科教学任务及要求，对所任教学段、年级、每一学年、每一学期、每一章节单元的教学目标、重点、难点都搞得清清楚楚、明明白白，然后咀嚼消化、融会贯通，构思出一幅有计划、有步骤的素质培养蓝图。求真务实，就是要“以生为本”，紧密结合学情、依据学情，让理想照进现实，具体环节的设计要符合当下所教学生的实际情况。具体地说，教学活动的设计必须是在“蓝图”背景下植根于学情的“原创”，每一个环节的设计都要立足于文本“就地取材”，详悉学情“按需供应”，而不是从教参、教科书、现成的网络资源中照抄照搬。对这些现成的资料、资源，我们可以研读、选择、梳理、整合，使之成为有益的参考和必要的补充，而不是采取简单的“拿来主义”，照本宣科。

二、“我们是一伙儿的”——教师是学习活动的参与者

小组合作学习要想得以顺利开展、开展得有实效，首先必须做到“有序”。在合作学习时，要做到合理分工，针对存在的问题，有发言的，有倾听思考的，有记录的，更重要的是要“讲理”。小组讨论不能只是表面上的热闹，要坚决避免离开问题的“闲聊”，同时也要注意引导学生讨论时不能只停留在问题结论的对与错上。在讨论时，要把自己的思考过程及得出结论的依据阐述出来，通过比较、鉴别，求同存异。但在初始阶段，学生的主动性、独立性、自控性较差，因此，教师在巡视时，要适时参与小组的讨论，教会他们如何科学合理地分工，引导学生抓住问题的节点展开讨论。关键是老师要融得进去，忘记自己老师的身份，与学生平等交流;学生要容得下老师，忘记老师的身份，能够自然地与老师平等对话。为此，教师要“俯首常为学子伴”，有时间、有机会就與学生“混”，在打成一片的环境氛围中去了解他们的思想、思维特点，同化他们的语言、行为方式，让他们有“我们是一伙儿的”感觉，而不是把你当作“异类”。

三、“让我想一想”——教师是教学活动的引领者

“自主、合作、探究学习”，是凸显“学生是学习的主人”的学习方式，其特点之一就是“先学后教，以学定教”。导学案是实现这一意图很好的工具。教师制订好导学案后，提前发放给每个学生，把学习的权利、学习的过程真正、完全地交给学生，给学生预留充分的时间来落实自主学习。此时，教师要像精准的雷达，当学生在自主学习时遇到障碍时，要及时发现，适时、适当地予以点拨。适时，就是要先放一放，不要一发现学生遇到问题就忙着跑过去解决，而是要给学生一个深入思考的时间和空间，在其百思不得其解时再点拨;适当，就是要“授之以渔”，多多在思路、方法上予以提醒、引导，而不是越俎代庖、事无巨细地和盘托出。同时，要允许学生有“不会”的地方，在导学案上“留白”。从发展的角度来看，学生的“留白”处正是我们组织教学的意义所在。此时，教师不要忙于帮助学生填充“空白”，而是要有一个全面的了解和记录，为组织下一环节的学习活动做准备。

四、“谁来试一试？”——教师是学习活动的主持人

小组内解决不了的问题提交上来，组织班级探究学习。这些问题是大多数同学心存疑惑之处，非常具有典型性、代表性，随着这些问题的解决，学生的学科素质会有一个层次上的提升。在这一教学环节中，教师要像一位高明的主持人，让每一位学生做嘉宾，把“舞台”和话语权交给学生，让他们的个性得以充分张扬。老师需要做好以下几件事：（1）把小组提交的问题借助多媒体清清楚楚地展示出来，让学生的思考有的放矢;（2）给同学们留出充分的时间去思考，不能一提出问题就急着让学生去说;（3）营造一个愉悦、轻松的课堂氛围，使学生能够畅所欲言;（4）适时抓住学生发言的亮点予以激励，抓住不到位的地方挑起“战事”、组织辩论，促进新的知识生成;（5）调控局面，使课堂教学有序展开。

五、“这样行不行？”——教师是学习活动的首席发言人

若集班级全体同学之合力仍有问题不能解决，或者是解决得不到位，教师就要“该出手时就出手”，但出手时不能太大方，把自己的见解“竹筒倒豆子”地一股脑全抛出来，要像“挤牙膏”似的，一点点儿地往外“挤”。“挤”出来的应该是教师解决问题的思路和过程，而不只是问题的结论和答案。这样做的目的是要让教师的发言成为“催化剂”“路标”，于学生茫然处点燃思维的火花，在学生迷惑时引领他们走出雾区。这样，在教师的引领下，师生的思维齐头并进，相互碰撞摩擦、交汇融合，追根溯源，渐入佳境，甚至会有不少同学的思维“跑”到了老师话语的前面，由茫然到理解，由迷惑到顿悟，从而真正达到“授之以渔”“教是为了不教”的目的。

六、“下一步该这样”——教师是学生自主提升的把关者

以上几个环节的学习活动结束后，让学生自主整理导学案、修订错误、填补空白。在学生整理好以后，教师必须收上来细细审批，对每位同学的完成情况有直观的了解，做出恰当的评价。同时，你会发现仍有少数同学不能达到学习目标，需要老师再去拉一把。对于这些同学，老师就要“开小灶”了，或在思想态度上予以引导，或在心理性格方面予以疏导，或在学习方法策略上予以指引，或在学习行为习惯上予以规劝，或在学习目标努力方向上予以调整，力争让每一个学生都能得到发展。

以生为本的“自主、合作、探究学习”的落实，在初始阶段，教师的“帮扶”是要有的，且不可或缺。教师要想“帮扶”得力，需要加强学习，不断提升自身的业务水平和能力;需要学会“变身”，和谐地融入整个学习活动中;学会反思，采用恰当的策略方式推动学习活动的生成、深入。

参考文献：

[1]马佳美 . 团体辅导在大学生心理健康教育中的应用以及大学生心理健康教育中的问题与对策 [J]. 科学与财富，2018，30（11）.

（责任编辑：韩晓洁）