晏温秋

摘要：现阶段的英语教育中，应试教育的影响仍然根深蒂固，英语教师普遍更加重视单词、语法等知识，对学生写作能力的发展有所忽视。会谈式反馈是指让学生和教师进行面对面交流，教师通过谈话引导学生发现问题、解决问题的教学方法。本文就会谈室反馈如何提高英语写作课堂的质量和效率展开讨论。

关键词：会谈式反馈;中学;英语写作

引言

写作教学是中学英语教学的重要内容，学生的英语语言、形式是否正确，是评定学生作文质量的两个重要标准。在传统的写作教学中，审阅和批改学生作文需要花费教师大量的时间和精力，且这种批改模式并不能显著提高学生语言和形式的准确性。国外研究显示，师生互动——会谈式反馈，对提升学生写作能力有显著效果。

1. 中学英语写作反馈现状

当前英语写作教学采用的反馈方式主要有两种：

1.1书面反馈

外国学者Zamel（1985）研究表明，教师采用书面反馈的形式会浪费大量的时间和精力。书面反馈主要是指教师将学生的写作成果收集起来精心审阅，对其中的错误予以纠正。这种反馈方式主要有两个弊端：一方面，这种反馈方式无法推荐学生写作的全过程，单从写作结果来进行判断无法了解学生的写作意图，比较片面。

另一方面，教师在采用这种反馈方式时，注意力主要集中在学生的语法错误和单词错误上，这种只重视语法和单词的反馈方式，忽视了文章结构和文章内容的重要性，从学生英语能力发展方面来看，不利于学生写作能力提高，甚至会对学生造成误导。举例来说，当教师传递出重视语法和单词的信息之后，学生就会将时间和精力放在语法和单词的学习上。然而语法和单词只是语言学习的基础，写作水平提高除了依靠基础知识之外，还需要学生具有更多的知识积累、逻辑能力、思维能力和创新能力。如果学生认知随着教师引导产生偏差，就会忽视素材积累和思维培养，不利于学生长远发展。

1.2同伴反馈

同伴反馈也是近年讨论较为激烈的反馈形式。这种反馈方式的优势是生动、及时、互动性强。但是，在实际教学研究中发现，同伴反馈也有许多弊端。同班反馈的主体主要是同班同学。初中学生的英语知识水平都处于同一阶段，在进行反馈时和书面反馈存在相同的问题，那就是这个阶段的学生，无法发现文章中跟深层次的问题，反馈内容主要还是集中在语法和单词错误上。除此之外，由于同班同学年龄接近，学生和学生之间缺乏威信，学生们对同伴的能力不信任，会导致学生对同伴给出的反馈和意见不屑一顾、态度敷衍，对提高学生的写作能力没有显著作用。

2. 会谈式反馈如何促进学生写作能力提高

2.1帮助学生寻找写作目的

在写作课堂中，教师的反馈是提高学生写作能力的最有价值的指导手段之一。初中学生在进行英文写作时，通常是有一个大致的想法，但对于写什么内容，需要哪些素材，往往缺乏目的感。教师和学生之间的面对面交谈，可以给教师提供一个了解学生知识水平和个人想法的机会。教师可以依靠自己丰富的教学经验和英语知识储备，对学生的写作想法和学生所拥有的作文素材进行分析，给学生一些建议。这种方式除了能帮助学生寻找写作目的和写作内容之外，还能对学生潜力进行开发。例如，在描写summer的文章中，学生的想法十分空泛，始终不能确定出题。教师可以在交谈时引导学生从兴趣爱好和日常生活中去寻找描写的主题，比如暑假、大海等等。

2.2帮助学生组织语言

大部分的学生在英语写作时大概知道他们想说什么，但是往往很难将自己的想法用英文整理成逻辑清晰的段落。教师和学生之间进行面对面交谈，可以根据学生的表达和学生的作文呈现进行分析，并给学生提出相应的建议，提升学生的语言组织能力。以英语作文的谋篇布局为例，初中阶段的英语作文主要由introduction、body以及conclusion三个部分组成，但是学生在写作时，容易出现各部分关联性不强、主旨不够突出等问题。结构性问题是很难在书面反馈中呈现的，教师可以通过交谈为学生的语言组织提供一些建议，例如从因果关系进行叙述、从并列关系进行叙述、从时间关系进行叙述等等。

2.3帮助学生纠正错误

如果学生有反复出现的困难（句子缺乏多样性、不精确或用词不当），采用书面反馈的方式是很难说清楚的。面谈方式反馈的好处在于，教师可以坐下来和学生直接沟通，用举例子等比较生动的方式告诉学生们该如何去改写，扩展或是缩写一个句子，增加文章的丰富性。学生容易出现的重复性问题主要集中在语法和单词上，比如有的学生对动词+ Ing的用法始终很陌生，很容易出现用词错误，将I like running翻译成I like run。书面反馈能够反映这个问题，但学生普遍对书面反馈的印象不深，容易重复出错。而面谈教师可以通过加重语气或是引导学生重复练习的方式，帮助学生加深印象。

2.4帮助学生构建学习系统

学生在面临写作学习中的困难时，通过其他反馈方式很難了解错误产生的原因。学生在面临书面反馈时，最常见的做法是将老师指出的单词或语法改正过来，缺少一个思考的环节。而面谈方式反馈中，教师可以清晰地将文章中出现的问题指出，引导学生对产生问题的原因进行分析，并帮助学生思考解决问题的方法。从发现问题到分析问题再到解决问题，是一个完整的学习过程。学生在教师的引导下，能够养成良好的学习习惯，构建属于自己的问题分析系统。

总结

中学英语写作教学一直是备受争议的话题，国外针对这个话题的研究较多，而国内无论是在研究还是实践上，相关的课题内容较少。在现阶段的英语写作教学中，教师们未能摆脱应试教育根深蒂固的影响，英语写作教学主要围绕应试内容展开，呈现出刻板化、套路化的特点。为了提高英语写作教学的有效性，教师应当尝试将面谈方式反馈引入英语教学。

参考文献

[1]纪小凌.同侪互评与教师评阅在英语专业写作课中的对比研究[J].解放军外国语学院学报，2010，（5）.60-65.

[2]冷文彦.关于大学英语写作评改反馈机制有效性的研究调查[J].山东外语教学，2006，（1）.80-82.

[3]杨丽娟，杨曼君，张阳.我国英语写作教学三种反馈方式的对比研究[J].外语教学，2013，（3）.63-67.

[4]邓鹂鸣，岑粤.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J].外语教学，2010，（1）.59-63.