胡 军 栗小妮 李建华

(1.上海市虹口区教育学院200081；2.上海市长宁区教育学院200050；3.上海市民办新华初级中学200080)

有关高阶思维的理解，在很大程度上与对学生认知发展水平的认识息息相关.布鲁姆等人(2001年)将认知发展水平按层级划分为六个水平：记忆、理解、应用、分析、评价、创造,并赋予每一层级以特定的行为特征与意义.魏俊杰认为六水平中的后三个水平指向于高阶思维的培养.[1]美国学者瑞斯尼克认为，“高阶认知是一种复杂的、不规则的、能进行自我调节，产生多种解决方法的认知”.[2]我们认为，初中数学课堂中的高阶思维是指，在初中数学课堂中，面对教师提供的数学学习任务(1)数学学习任务，侧重教师角度，指教师为学生的数学学习所创设的学习情境，将来可以做课堂里的数学学习任务分析.，学生在数学学习活动(2)数学学习活动，侧重学生角度，指学生个体或群体(小组)实施数学学习任务的形式.中为完成教师在学习任务中提出的学习要求(3)学习要求，侧重教师角度，指教师在创设的数学学习任务中向学生提出的具体学习指令.所表现出来的高水平(4)高水平，一个相对性概念，指相对于记忆型、程序型、解释型、简单推理型等思维表现而言.心智活动，即突出表现为策略型思维、批判型思维、创新型思维.

至于高阶思维的培养策略如同教学一样，没有定法，贵在得法.钟志贤教授认为，知识建构是发展学习者高阶思维的有效途径，其中互动和……