吴增生

(浙江省仙居县教育教学指导中心 317300)

随着教育改革的进一步深入，超越知识技能，用数学内在的力量发展学生数学思维和大脑智慧，这已经成为数学教育工作者的普遍共识 .基于这种数学教育价值观的数学教学，注重引领学生整体、系统和深入地研究问题，概括数学思想方法和问题解决策略，形成组织知识、思想方法、解决问题策略体系的顶层架构及其核心观念——学科大观念(Big ideas)[1]，并通过这些活动帮助学生获得“四基”，发展“四能”.这些教学活动是“超越具体的知识技能深入到思维层面，由具体的数学方法过渡到一般性的思维策略的一种学习思考过程”[2]，这就是深度学习活动.由于单元整体教学有利于引领学生从事这些深度学习活动,使它成为当前数学教学研究的热点和改进数学教学的一个有前景的研究方向.

由于单元整体教学还处于探索研究阶段，存在一些认识误区，需要进一步的研究.目前主要存在着“生搬硬套”现象，主要表现为：一是把单元整体教学误解为集中教学：追求内容的大而全，忽视内容的育人价值，甚至一节课把全章内容上完；二是把单元整体教学误解成“全章介绍+课时教学”的简单拼盘，没有建立内在关联，蜻蜓点水，甚至把缺乏逻辑一致性的内容合并为一个单元.单元整体教学为学生的深度学习的产生提供了一种可能，但只有形式缺乏思想和灵魂的“拼盘式整体教学”，不会引发学生的深度学习.教学实践中出现这些现象背后的原因是什么？……