姚娟娟

低年级语文学习是从识字写字开始的，但从学习语言文字运用的角度看，词是最小的语言单位，足见识字写字教学是为学习词语服务的。而字词学习是低年级语文教学的重要内容，统编教材在低年级也是以字词学习为中心安排教学目标的，这就需要教师认真解读文本，把握编者意图，在组织学生学习字词的各种实践活动中，除了课文中出现的联系上下文、比较等常用方法外，还要不断探索提高学生词语学习效果的方法和路径。

一、探寻词语的本真

低年级学生受心理特点和学习习惯的影响，在学习词语时形象思维占主导地位。教师要重视学生的学习特点，根据教学对象——词语，将抽象的符号形象化，从具体事物出发，创设相应的教学情境，让学生在具体情境中发现词语的本真。

如《乌鸦喝水》的第一句话是：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”其中的词语“到处”就是一个生词，也是一个具有抽象意味的词语，处在课文开始的位置，学生理解了它才能有效理解后面的课文内容。对于“到处”的学习，许多教师往往以自己的理解直接说出它的意思——“四处”“各处”，这对于低年级的学生来说等于没有说，学生听了还是不了解“到处”在本课中的意思。有一位教师，引导学生在文本语境中展开想象，了解“到处”的意思。教师让学生想象：假如自己就是那只乌鸦，一般会生活在哪里呢？学生能够想象出乌鸦应该生活在山上、在树林里；接着，教师让学生想象：乌鸦口渴时，会到哪些地方找水喝？……