王红意

统编教材重视学生的写作实践，在通常意义的单元习作之外，还安排了小练笔进行读写结合训练。在阅读教学中，教师可以借鉴编者安排小练笔的方法，针对课文的写作特点，在开展相关写作知识与方法的学习指导中，组织学生进行以句段为主要表达形式的即兴写作，使学生有比较多的动手表达机会，为单元综合性写作打好基础。

一、找准结合点

对于课文中出现的一些具有典范表达意义的范例所蕴含的写作方法，教师不可直接将其告诉学生，而是采用点拨的策略，引导学生关注该范例，思考其中值得自己学习的表达方法。这样一来，学生就可以找到读写结合点，从理解阅读内容走向关注表达形式。

如《花钟》一课，第1自然段出现了大量描写花儿开放的句子，写得很有特点，值得学生学习。在教学时，教师让学生朗读第1自然段，用笔画一画课文中写了哪些花。接着仔细读一读描写每种花开放的句子，确定哪些花开放与自己平时的说法不一样。学生发现课文所写的9种花开放状态，其中“午时花”和“夜来香”是用“开花”来写的。随后，教师要求学生继续读一读描写其他7种花开放的句子，注意作者用了什么方法。学生发现，课文描写这些花开放时，都运用了拟人的方法。最后，教师提醒学生注意，哪些词语的运用有特点，有什么特点，学生从句子中找出“吹喇叭”“绽开笑脸”“梦中醒来”“欣然怒放”“苏醒”“舒展花瓣”“含笑一现”等词语，并讨论这些词语与所描写的花之间的联系，同样是“醒”，睡莲是“梦中醒来”，烟草花则是“在暮色中苏醒”。……