郝小康，杜伟平

1.西藏民族大学，陕西咸阳 712082；2.延安大学附属医院检验科，陕西延安 716000

临床危急值的概念始于1972年，是指当一种结果出现，表明患者可能正处于有生命危险的边缘状态[1]。临床医生需要及时得到检验信息，迅速干预抢救患者生命，否则极有可能失去最佳抢救机会[2]。临床上危急值的项目种类繁多，大部分医学检验学生对很多项目都不熟悉，也没有系统的学习。检验危急值的学习大多来源于教师随机讲授的课堂知识，而系统地、全面地讲解检验危急值的教学并不多见。目前，以病例为基础的教学法(CBL)经常应用于临床教学中[3]，而在医学检验四年制本科的教学中，CBL的实际应用并没有普及。为了能使学生提高兴趣并且更好地掌握检验危急值及处理流程，西藏民族大学检验医学教研室(以下简称本教研室)将危急值案例解读应用于医学检验培训教学中，具体方法和结论报道如下。

1 对象与方法

1.1研究对象 选择18级检验本科21名学生作为教改组，采用危急值案例解读教学法；选取17级检验本科19名学生为对照组，采用传统教学法。

1.2研究方法 对照组采用传统教学法，授课教师按照教材顺序及内容进行课前准备,主要为 PPT制作,授课结束后,学生可以针对课堂内容进行提问,授课教师即时解答问题,最后对知识点进行总结。授课模式主要为教师到学生单向传授模式。教改组采用危急值案例解读教学法，将临床实际案例应用到所讲授的危急值汇报中，将前期所学的临床检验、微生物检验、生化检验、免疫检验知识汇总，小组内讨论得出结论，提高学生日后进入实验室解决问题的能力[4-7]。……