丁晓萍

（韩山师范学院,广东潮州 521000）

一、“翻转课堂”

随着21世纪互联网技术的发展，源自美国的“翻转课堂”教学概念逐渐在世界各地传播开来，概念采用“将中学生课上学习内容与课下需完成的学习任务进行颠倒”而形成的新的教学模式。我国高校乃至基础教育结合教学实际情况对这一新的教学模式进行尝试与探索。新教学模式为传统教学带来了前所未有的颠覆，一是学习过程与方式的颠覆、二是教育教学理念的颠覆、三是教师角色的颠覆、四是教学组织与教学管理的颠覆。

（一）学习过程与方式的颠覆

传统教学模式，学习过程大致分两部分：知识传输与知识内化。网络信息时代盛起的翻转课堂“其本质是一种‘先学后教’模式，在完成了课程的时空、流程和结构的翻转后，进而完成一种‘范式的转换’”，知识的传输通过网络资源学习、辅助材料自学的方式，从课内转移到课外；相反地，知识内化从课外转移到课堂中。

（二）教育教学理念的颠覆

在教育史上，教育教学观念并非一成不变，先进的教育教学观念往往具有时代特征，并且随着时代的进步和发展而不断更新。新时代新的教学理念中“一切为了每一个学生的发展”成为最高宗旨与核心理念，在教育教学中，以学生为中心、以学生为主导，改教师主动为“被动”，鼓励学生自主学习自主思考，激发学生的求真意识，改善学习效果。

（三）教师角色的颠覆

“翻转课堂”教学模式对教师角色的颠覆不仅仅限于在课堂教学模式上，还体现在教室布局上。授课教师由最初的授业者和主导者转变为课堂活动的组织者，调整了以往旧的教室布局，让严肃而充满距离感的“旧”教室逐渐变为活跃的“活动会场”。在课堂上，教师与学生通过互动、合作、探究合作来实现教学目标，活跃的课堂氛围下有效地调控学生已有的知识、优化知识组织方式、激发学生的学习热情。

（四）教学组织与管理的颠覆

“翻转课堂”对课程的教学组织形式、教学管理、评价体制等方面提出了新的要求。在教学组织上，要求学校提高信息化建设、要求教师提高信息教学技术水平，为实现学生线上线下相结合的学习的方式创造客观条件；在教学管理上，要求学校与教师加强系统研究，为新的教学模式提供组织和制度保障。

二、翻转课堂下的台词实践强化训练——《台词与正音》

《台词与正音》是话剧、歌剧、音乐剧表演学习中重要的专业技能课，再舞台上，“演员必须把台词说的语音纯正、吐词清晰、声音响亮圆润、语意清楚明白赋予艺术表现力”学生通过台词的表现手段，语言基本功，来实现对舞台角色的塑造。这是一门理论与实践相结合并且实操性非常强的课程，在课程的教与学的过程中实操训练的比例远远大于理论知识，要求学生“以科学的态度，掌握科学的训练方法”掌握发声技巧和处理台词的能力及表达能力，提高气、声、字的结合运用的能力，使台词更好地为声乐、戏剧舞台表演服务，灵巧地运用语言技巧，丰富和体现角色性格化的塑造。

（一）传统教学模式下《台词与正音》的教学改革

《台词与正音》是笔者学校音乐学、音乐表演专业声乐主修方向学生的专业模块课程，课程多年来以传统教学模式开展，根据新人才培养目标的推进，教学效果体现出的不足日渐明显。

正音与发声脱节：我们的教学目标不仅是教会学生正确的普通话发音，而应该是使学生获得在舞台上以标准语音传达台词的能力，从咬字和声音上适当扩大，及悦耳动听又持久不哑。传统的台词课程将声音训练完全交由声乐课堂，导致舞台上的台词发音与发声无法实现更好地结合，音色效果不佳；

语音与语言脱节：在以往教学中，正音训练注重朗诵中的发音，较少引导学生接触语言逻辑，导致学生在舞台实践中只管“字正”，不讲语言逻辑，无法结合台词或歌词的思想内容加以诠释，达不到良好的舞台效果；

理论与实践脱节：课堂教学中理论教学与实践教学的比例严重不协调，侧重于理论教学，学生缺少舞台实践的锻炼，尤其是在较短的课堂时间中缺乏实操练习，无法从表演实践中总结不足，影响教学效果。

现今各院校在教学中不断完善教学模式的建设，在《台词》课的教学中日渐趋向将声音训练和舞台实践融入课堂教学，让台词训练更好地为声乐舞台表演服务，但由于传统教学模式课时的限制，无法更好地扩充学生实操训练并加以跟踪辅导，课前、课上、课后的学习脱节，导致学生对本课程的学习自主性较差，学习效果一般。因此，笔者在2018年对《台词与正音》课提出教学改革思路，按照SPOC的“翻转课堂”的教学方式，使用超星SPOC平台建立在线课程，从而让较局限的课程教学得到充分扩展。

（二）翻转课堂下《台词与正音》课程教育理念与目标

课程教学方式为集体课，每周授课二学时，共32学时。依托“韩师慕课学习通”平台建立线上、线下相结合的课程模式。以线上讲授、课堂讲授、课堂讨论、演示、练习等教学方法为主，在加强基础训练的同时培养学生自学的能力，提高学生学习效率，培养学生主动预习、思考、练习等自主学习能力。同时注重加强舞台台词表演方面锻炼，充分调动学生学习积极性，让学生掌握舞台台词表演艺术基本技能，同时对声乐技能起积极辅助作用。

课程一改传统的教学模式，以授课学生为主体、以线上线下相结合为中心，以掌握台词处理与表演技巧为目的的教育理念，采用“立德树人、以生为本”等现代教育理念构建新的教学模式。改变传统教学中“掌握理论知识点”的模式，以理论与实践相结合，在理论的基础上引导学生投入到更多实训实践上。

课程充分渗入思政元素，应用现代化教学方法，采用学习资源、讨论、作业、剧目实践等方式，引导学生增强社会主义核心价值观与基础教育职业道德规范，准确把握新时代中国特色社会主义的特征，践行社会主义核心价值观。

（三）翻转课堂下《台词与正音》课程建设举措

1.根据项目负责人及课程团队教师近几年的教学积累，整理出于教学内容相关的理论性知识点及实用性较强的教学素材，在线上课程中利用设计的演示（图）文稿/网络视频/音频进行多元化的线上教学；

2.在线上课程的建设中，以思考性问题引导学生完成课前的线上自主学习，以讨论或学生提出问题的方式，完成线上思考研究，教师在线上完成疑问解答；

3.线下课程中，即对课前自主学习的知识内化阶段，将学生以固定的分组形式，对课前学习的知识点进行讨论、分析、合作探究、教师点评、生生互评，从而实现线上学习内容的消化与巩固以及实操训练的扩展；在课堂完成“正音”及“台词分析、处理、表演”的实操训练中，小组为单位完成，其他分组进行讨论评价，鼓励学生在课堂中互相指导，培养学生的观察评价能力，开阔学生思维；

4.线上的课后学习跟踪，以完成线上作业的形式，要求学生提交课后实操练习的音频、视频，鼓励学生参与生生互评，通过教师点评，实现有效地课后跟踪辅导；

5.利用课程第一轮教学改革积累的素材，在超星SPOC平台中完善课程资源建设，并在第二轮授课中充分利用实现教学模式的改革及翻转课堂，不断完善课程的新教学模式改革。

（四）翻转课堂下《台词与正音》课程运行成效及特色创新

1.运行成效

课程经过3个学年3轮教学，覆盖144名学生，最后一轮教学50名学生章节学习次数达2613次；完成任务点学习23个、非任务点学习60个；话题讨论8个；平均签到率91%；作业平均分达96分。在课前（线上)自主学习、课堂（线下）内化、课后（线上）巩固反思等环节中，让学生在思考-输入-思考-输出过程中等环环相扣，一定程度上实现了“翻转课堂”教学方式的良好效应。课程采取课堂（老师/学生）提问、课上讨论、回答问题、实操练习、评价指导等多样化的考核形式，有效提高了学生参与课堂的积极性、回答问题的准确性、实操练习完成的完整性、课后实操习题完成的完整性；同时更加直观、全面地体现学生的学习效果。

2.改革创新

一改传统教学模式中老师“老师讲学生听”的方式，按照SPOC的“翻转课堂”的教学方式进行改革，使用超星SPOC平台建立在线课程；教学资源多样化，在线上课程中平按照教学计划的各知识点提供教师自制或网络共享视频、音频、演示文稿等资源，要求学生在课前完成自主学习、提出疑问；课上以启发式、讨论式的教学方法引导学生进行讨论、组织分组实操训练、鼓励学生积极发言。

学生课后完成平台上的实操习题并上传音频/视频，由教师评价、生生互评完成课后习题成绩评定；老师对学生提出的疑问作线上解答；有效改善了由于课时限制而导致的“无法更好地扩充学生实操训练与跟踪辅导、课前-课上-课后学习脱节、学生学习自主性差学习效果一般”等问题。

考核方式多样化，包括学生课上参与课堂的积极性、实操练习完成的完整性、课后实操习题完成的完整性、期中测试成绩、期末测试成绩等方面。

（五）翻转课堂下《台词与正音》的改革新思考

笔者基于SPOC的翻转课堂教学改革研究项目《台词与正音》于2021年结题，课程建设的结构完整，内容丰富，层次分明，条理清晰，基本满足教学要求。且通过了三个学期进行实践教学，证明了翻转课堂这种线上线下混合教学的科学性与合理性。该课程荣获广东省2021年度在线教学优秀课程案例二等奖，对其他学科网络课程建设和翻转课堂教学有一定的借鉴与参考价值。

在三年教学改革中，尝试以传统和多媒体技术相结合的教学方式进行授课，依靠“学习通”平台实现了教学中以师生互动合作为主的授课模式，有效提高了实现教学目标的效率。新一轮的教学中，笔者在已完成的教改项目基础上，针对本校实际情况对“翻转课堂”进行个性化探索；同时提高自身运用现代教育技术和指导学生规划学习的能力，在激发学生的学习热情和活跃课堂气氛等方面作大胆尝试；在新的人才培养体制的推动下，实现人才的多样化和个性化培养。