刘金萍

（吉林建筑科技学院,吉林长春 130114）

创客教育将“创新、实践、共享”作为宗旨内容，其教育理念改变了教师教学模式，在教学手段、课程内容、学习场所等方面产生一定变化。在“大众创业，万众创新”背景下，各高校纷纷响应国家号召，为激发学生创新创业热情，创客教育逐步成为实现高校创新创业教育新途径。

一、相关概念

（一）创客教育

“创客”一词起源于美国，是《连线》杂志前主编克里斯安德森所著一书标题中 Maker，国内将其译为创客，认为创客是指在具备丰富知识技能基础上，通过创新创造的实践活动，能够将创意转化为实物产品的人。可理解为通过动手实践，把抽象创意转变成实物存在的人。创客运动最先在美国逐渐发展起来，创客教育机制发展较成熟完善，为我国高校创客教育开展提供一定借鉴。

（二）民办应用型高校

应用型高校与学术型高校最大不同点，是突出应用的特色。应用型高校旨在服务于社会经济的发展，专业设置注重体现地方特色，重视实践应用环节，培养具有适合时代发展的高素质创新应用型人才。民办高校教育是我国高等教育事业的重要组成部分，人才培养目标是致力于应用型人才培养，这是赋予民办高校的责任。民办应用型高校应根据学生特点，强化教学实践应用，努力提升应用型人才培养质量，实现应用型人才培养目标的系统性构建。

（三）艺术设计专业

作为人类一种有目的的创造性活动，艺术设计伴随着人类社会的发展走过了漫长的历程。艺术设计是一门综合性强学科，涉及经济、文化、科技等因素，审美也会随这些因素变化而改变。艺术设计来源于生活，又反作用于生活。艺术设计专业主要体现在创造活动与实践应用，以改变人们生活方式，提升人们生活品质为目的。

二、创客教育与艺术设计专业深度融合的意义

（一）转变学习方式，突出学生主体地位

创客教育同艺术设计专业相融合是在项目学习基础上完成，采取做中学，学中做的探究体验式学习，区别于传统的教学模式。教师将项目任务发布给以小组为单位的学生，组内同学利用所学知识，经过热烈讨论，共同分享学习每位成员想法创意等，在解决问题过程中，学生会综合相关学科及课程的知识技能，通过不断探索检验完善，不断深化提升，小组最终获得较为满意的创意方案。学生作为学习的主体，教师作为学习引导者和组织者，这种项目驱动的主动化学习，极大地激发了学生学习的求知欲和激情，充分调动学生学习的主观能动性，能够有效解决民高高校高素质人才培养匮乏等问题。

（二）提升创新意识，培养学生创新思维

创客教育同艺术设计专业融合是在创新创造的基础上的教学活动，鼓励以创客小组为单位的学生，在探索问题解决方案的过程中，体现在不断优化和打磨设计思维和行为，并在实践中不断检验逐步修正完善设计方案。另外，创客教育持续改革教师教学理念，重塑教师组织引导者角色，通过小组内学生课堂内外、线上线下互动交流分享，打破学习时间空间局限，突破学科之间界限，注重课程知识体系优化贯通，改变以往学生对于知识硬性死板记忆。学生组织协作能力提高基础上，大大提升学生创新创业能力，乃至对整个职业生涯规划显得尤为重要。

（三）注重实践应用，强化学生实践能力

创客教育同艺术设计专业融合是在实践应用的基础上的学习活动。创客教育的灵魂是实践，主要的教学方式是边做边学的探究式学习，突出了学生做的过程，即实践的重要性，着重培养学生的实践动手能力。对于艺术设计专业来说，主要解决人们生活中实际问题。民办高校人才培养目标主要培养应用型人才为主，创客教育的注重实践性非常强，因此，民办高校艺术设计专业开展创客活动，建立创客空间，开展创客教育是极为重要的，从实践中学，更加拓宽学生专业视野，不断深化学生专业认识。

三、创客教育理念特点分析

（一）融入情境体验

创客教育提倡体验式教学，让学习在真实的情境中自然发生，让学生在创作过程中获得深刻的学习体验。在创客教师的认真指导下，主要针对真实的问题情境，学生由浅入深不断地解决各种疑难问题，专业技能也得到不断强化，在真实任务情境中培养发现问题、分析问题、解决问题能力，能够实现更深层次学习，将所学知识与实践应用真正联系起来，做到知行合一，在学生综合能力培养方面，起到重要关键性作用。

（二）融入创新创造

在“大众创业、万众创新”新时代下，部分民办应用型高校围绕提升学生创新能力，大力推进“面向实践、鼓励创新”创客教育活动，挖掘学生创意潜能。将创客教育理念融入课程内容，强化师资队伍，通过走出去请进来开展形式多样的教师技能创新培训，开展相关项目研究，聘请创新教育专家进行系统指导等，学生在学习探究问题过程中，保持强烈好奇探究心理以及创造自信与热情，激发学生创新活力，努力培养创新思维和创新能力时代新人。

（三）融入协作分享

协作是为了实现共同的目标，充分利用组织资源，依靠团队共同力量共同完成一项任务。最大优势是集思广益，集中力量在短时间内完成个人难以完成的任务。另外完成过程中灵感会突发出现。创客教育理念倡导学生要通过协作学习，做到相互促进共同提升。鼓励学生在协作学习活动过程中进行充分合作交流。在此基础上，学生可以获得不同反馈信息以及宝贵建议。学生之间协作，也是培养学生团队合作精神，不同能力、不同天赋学生汇聚在一起分享，做到优势互补，符合当代教育发展取向，对培养学生综合能力具有重要意义。

四、以创客教育构建民办高校创新人才培养模式的思考

（一）打造线上创客文化交流共享平台

创客教育是运用一系列技术手段让学生通过课程和实践活动，将创意物化，在作品的展示与分享中收获成功的快乐。随着时代发展科技进步，人工智能、大数据应用、物联网等技术纷纷应用于高校创客空间的创建，民办高校艺术设计专业建设要高度重视智能化建设，实施智能化管理，实现智能化教育教学，特别是科学技术蓬勃发展，不断尝试“互联网+”与学校教育深度融合。首先，建立交互式“互联网+”创客教育空间。创客空间的建立，不只是实际物理空间，而是指在“互联网+”信息技术支持基础上，构建线上线下一体化虚实众创空间。“互联网+”背景下，要最大化整合线上线下创客空间资源。创建线上虚拟空间以及线下创客交流空间。共享实物空间、工作空间等空间资源形式，定期举办创客比赛、创客论坛等形式，提供给学生相互交流分享创意展示作品的平台，激发创造更多设计作品。真正实现跨企业、跨行业、跨学科的壁垒突破，创建无时不有无处不在“互联网+”创客教育创新人才培养空间。其次，营造良好“互联网+”创客文化氛围。利用互联网优势，教师、学生及设计师进行集合协同共享，不分年龄、身份等，根据自身喜好，随时随处参与进来，互相讨论学习分享共同进步，努力培养学生创新能力。

（二）构建递进层级式双创人才培养模式

大多数民办高校暂未将创新创业内容纳入人才培养方案中，学生创新创业即双创能力培养发展受到一定限制。结合当下学校创新创业人才培养的现状问题，可以依托创客空间，充分利用线下实体空间和线上虚拟空间进行双创人才培养的实践探索，构建课程—竞赛—创业递进层级双创人才培养模式。首先，课程主要采用项目驱动教学法，是培养学生创新创业能力的关键方法。一般选择引入典型代表性创业项目，发挥学生主体地位作用，凸显教师学生双主体地位。另外要充分整合优化课程资源以及师资队伍，深入探索创新创业人才培养模式。其次，可将有前景的创新性项目引入竞赛机制，鼓励参加创新创业竞赛，如大学生“互联网+”创新创业大赛、挑战杯大学生创业竞赛等，通过竞赛挖掘培养学生双创思维，进一步拓展学生设计视野，提升学生创新创业综合素养能力。通过参赛平台对参赛项目成果进行展示、宣传和推介，积极引荐企业促进参赛项目产品转化。实现“课程一竞赛一创业”递进层级式创新创业人才培养模式。要从课程着手进行创新项目的培养，积极参与创新创业竞赛，最终引领实现创业孵化过程。

（三）实现教师队伍全方位素质提升

创客教育的良好开展，离不开课程的组织引导者教师，创客教育注重实践应用，单个教师很难实现。因此建立师资结构层次合理的教师队伍，显得尤为重要。首先，复合型师资队伍建设。一支复合型师资团队由业界专家、专业教师、行业导师组成，由不同年龄层次形成老中青构成合理的队伍。其次，强化教师学习能力。鼓励教师加强学习，适应时代快速发展，要不断拓展创客教师眼界，加快构建跨学科、高水平复合型师资队伍建设。最后，融合市场需求。创客是将创意转化为实物的人，因此创客教师要充分了解市场、消费者、行业特点等情况，将自身创新创意能力与市场需求等结合，即教学与实践相融合，努力实现项目创意产品的最终孵化。

五、结语

在“互联网+”背景下，民办高校艺术设计专业大力发展创客教育，是国家落实创新创业政策重要体现。学校要顺应创客教育时代发展的新潮流，把握创客教育发展的新时机。不断优化民办高校创客教育模式，以实现培养更多高素质水平的应用创新型人才。