张长颉 于佳 （中国民航大学外国语学院）

一、研究背景

笔者于2020 年结束国外访学，通过学习与调研发现，国外高校在教师和教师成长的研究中对职业认同的概念给予了更多的关注。2021 年3 月6 日习近平总书记看望医药卫生界、教育界委员并参加联组会时说：“做好老师，就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守，就要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。”这句话前半句是对教师职业认同内容的清晰阐述，而后半句是对教师提出应提高自身批判性思维水平的高标准要求。那么，教师职业认同与批判性思维是什么关系呢？因此，基于上述问题，本文对相关的研究进行必要的梳理，同时对国内英语教师的职业认同与批判性思维的关系展开验证研究。职业身份研究给出了影响一个人倾向于从事某种特殊职业的各种因素。Sedikides 和Brewer 认为，人们试图通过他们的个性(个人)、二元关系(关系)和群体关联(集体)来确定自己的身份。一个人的“职业或专业身份”感是其个人身份感的强大组成部分之一。通过职业身份，我们认为职业者是一个国家繁荣和发展的决定性和有价值的贡献者。职业身份的构成是“多重背景和个人之间相互作用的过程”[1]。一个人所处的政治、社会和文化环境以及与他人的关系和交流情况被视为构成身份的重要外部因素[1]。

不同的研究表明，教师的身份与其教学职业中的各种因素有关，如适应、效能、信心、承诺、动机、满意度[2]。……