陈洁

摘 要 在语文阅读教学中合理利用支架理论，通过在阅读教学中搭建情境支架、语境支架和读写支架，可以提供多元化的阅读策略，体现多梯度的阅读选择，促成多维度的阅读思维，有效地解决阅读教学中浅表化问题。支架式教学的优势在于嵌入高阶思维的阅读任务，能够给学生提供具体而清晰的阅读路径，有效地凝聚教学力，让学生共享集体思维成果，不断地对新知识进行自我构建，实现核心素养的落地。

关键词 支架理论;阅读教学;策略探究

建构主义认为知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。[1]教者可以在教学中根据阅读和学生情况创设并构建相關的阅读情境，同时在语用学目标实施过程中，师生通过搭建情感支架，参与言语活动来习得语用经验，为语用目标的实施营造可落地的情境。支架式教学的优势在于嵌入高阶思维的阅读任务，能够给学生提供具体、清晰的阅读路径，使之习得相应的阅读策略。

认知支架系统下的语文教学，凭借丰富的信息支撑起多维度的课堂空间，学生可以主动提取信息、处理信息、运用信息，打破以往教师的“话语霸权”，改变固有的封闭式课堂格局，走向深度学习。支架理论作为建构主义分支下较为成熟的教学方法之一，能够帮助学生在阅读过程中进行认知重组，内化所学知识，提升思维的逻辑性与创造性。教师可分别从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段入手，分别搭建情境、语境、读写等不同教学支架。……