岳科君

摘 要 中学阶段是学生语言技能发展的重要阶段，但在当前的语文教学中，语言训练却常常与思维、审美及人文训练割裂开来，导致学生语言建构与运用能力存在着较大问题。对此，笔者尝试从语言的简洁规范、优美雅致、自然真挚等三个层面，对学生进行语言技能的训练，通过“删”“换”“添”等三种方式，让学生提升语言思维力，强化审美意识，突显人文情怀。

关键词 语言技能;思维能力;审美意识;人文情怀

语言是高中语文教学的重要要素，它是思想的载体、感情的凭借。中学阶段是学生语言技能发展的重要阶段。但在当前的教学中，语言技能训练往往将语言训练与思维、审美与人文训练割裂开来。新课标指出，语文学科核心素养的四个方面是一个不可分割的整体，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化与理解都是以语言建构与运用为基础的，并在学生个体的言语经验发展过程中得以实现的。因而，语言训练应与思维、审美、人文训练互为融通。笔者在语言升格训练中，从语言之简、语言之雅、语言之真等三个层面进行训练，通过“删”“换”“添”等三种方式让学生提升语言思维力，强化审美意识，突显人文情怀。

一、学生作文语言存在的问题

1.语言的口语化——思维能力的缺失

口语语体常用于生活场合，表达无拘束性，为非正式性语言。而书面语体是在口语语体的基础上形成的，它比口语表达更严谨，更注重规范性和精确性。

文段：劳动节的前一个晚上，我坐上火车回老家去。……