梁广松

前些年，笔者在苏州大学学习期间认识了江苏省小学数学特级教师——徐斌，得知他在20多年的数学教学生涯中已经经历了两次“大循环教学”。因此，他对整个小学学段的数学教材了如指掌，能准确说出每一个知识点出自哪一册哪一个单元的哪一道例题。笔者也从教20多年了，却从未经历“大循环教学”，虽曾为数学科组长多年，但对全学段的数学知识网络和架构仍不熟悉，心中因此萌生担任“大循环教学”的强烈愿望。

一、小学数学“大循环教学”的可行性

什么是“大循环教学”？它是指小学教师从一至六年级的连续任教，经历一个完整的全学段执教周期。现今的小学数学教师，绝大多数具备本科或以上学历，他们有足够的知识条件进行“大循环教学”。对家长和学生而言，“大循环教学”避免了反复适应不同教师的教学风格，能在稳定的课堂环境和熟悉的课堂氛围中连续学习，有助于养成良好的学习习惯，“大循环教学”有着广泛的群众需求基础;对教师而言，连续全学段任教，他们就可以对学生的习惯培养、学风培养做出有效的整体规划，有利于顺利、高效开展教学，也有利于自身数学知识系统的建构，“大循环教学”成了数学教师的期盼;对学校而言，实行“大循环教学”可以为数学教师在钻研教材和掌握学情方面创造有利的条件，对数学教师的专业化成长和学校数学教学质量的提升都有莫大的裨益。综上分析，小学数学“大循环教学”安排不但具备可行条件，而且是学校数学教学质量提升的内在需求。……