许贺麟

目前，国内研究借助小学古诗文的载体培养高阶思维的专著甚少，受古代传统教学“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的观念影响，较多停留在培养记忆、理解的思维学习层次。而我们教育工作者迫切感受到继承中华传统文化之时不我待，“唯勤读书而多为之，自工”，用记忆、理解的思维学习推动高阶思维的发展，甚至领悟、应用古诗文指引我们的生活、学习和工作。部编版语文教材增加传统文化篇目，12册书共选优秀诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，研究小学古诗文教学有效性、重要性不言而喻，意在对悠悠五千年的厚实的文化精髓作切实的继承。

美国教育家布鲁姆的认知领域教育目标分类，思维学习分为六个层次，自低到高依次是：记忆、理解、应用、分析、评价、创新。分析、综合、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。“儿童的逻辑是感性的，有着强烈的情感和奔放的想象力，意大利哲学家维柯将其称为诗性的智慧。”本文尝试探讨高年级学生思维发展需要思维学习层次的循序渐进、过渡，层层推进高阶思维的发展，培养应用、分析、评价、创新的思维，利于肯思考，勤写作，求突破。通过前期的理解古诗文，借助分析、比较、整合课内外学习资源，学生用旧知实现解决新知的可持续学习，旧的古诗文知识得到巩固，“向来枉费推移力”，平日积淀，新的古诗文知识才“此日中流自在行”，触类旁通，由此及彼，博览古诗文，使学生自学古诗文实现可持续发展与终身发展。……