摘要：随着社会的发展以及新课改的实施，在初中生物教学方面，暴露了越来越多的问题，学生们的听课效率也相对较低，因此，这也就要求教师要通过改变教学方式及教学内容来改变这一现状。深度学习指的是不同于传统的学习方式，他通过一种真实的社会环境和相对复杂的技术环境来让学生加深对知识理论的理解以及应用。本文旨在解析深度学习理念的同时，提出初中生物教学一些有效的建议和措施。

关键词：初中生物;深度学习;教学方法

教育应更加现代化与智能化，这也就意味着教师应积极转变教学方法和教学观念：首先，在传统的理论教学中，通常是以理论的理解和应用为核心目标，但是应当及时转变为关注这类学科的本质核心，关注这类学科的学习方法;其次，在传统的教学之中，授课的方式往往是以教师为核心，以浅层学习为主要的学习方式的教学方式，在这样的教学模式之下，应当积极转变，转变为那种以深层学习为主，以培养学生学科方法和学科素养为主的教育模式。让学生既能够掌握理论知识，又能够掌握学科方法，是深层学习和单元整体学习的基本出发点，这对学生也是非常有利的，它可以帮助学生培养严谨细致的学习态度，不断学习的学习思想，更可以帮助学生养成终身学习的学习习惯，这样才可以真正发挥学生受教育的作用。

一、关于深度学习理念建立过程

（一）课前准备

教师只有进行课前准备，才能构建更好的深度学习理念，才能将深度学习理念贯彻在课堂之上，这里所说的课前准备指的是教师要充分观察学生在日常课堂上的表现，了解学生的学科素养，学科方法等等，只有了解了这些，才能预算估计在给学生讲解知识点时会遇到哪些困难点和难懂点，从而更偏向这类知识的讲解，达到提高教学质量和教学效率的目的。在学生的初中教学阶段，往往处于心理和生理成长的阶段，他们往往对知识的认可度相对较低，他们学习的动力往往是对未知的知识感兴趣，若是教师能够进行课前准备，从而能够更好地激发学生对未知知识的兴趣程度，让学生能更快的融入课堂，更积极的回答老师的问题，从而能够让学生更快的接受理论知识，更好地提高教学质量和教学效率。例如在生物课本中的知识讲解时，如果没有铺垫，就把理论知识全部讲给学生听，那么枯燥的书本内容很快会让学生产生一种无聊和厌烦的心理，他们也就逐渐失去了兴趣，也就不再集中注意力听课。在刚上课时，老师可以给学生一个足够的时间来遐想，给他们营造一个足够想象的氛围，同时这个时间段也是让他们更快进入到学习状态的一个时间段，在这个时间内，老师可以通过营造与知识点相关的社会环境，为他们讲解与之相关的历史背景和相关的技术要求等等，让他们逐渐对这一系列的问题产生兴趣，产生疑惑，从而让学生能够将注意力更好的集中到这一方面上来，从而达到良好的教学效果。

（二）教学过程生活化

学生在生活中所获得的教育是最难忘的，若是能够将课堂上的教学生活化，完全生活化，给学生营造一种和谐美好的氛围，从而让学生能更快更好地融入到课堂中来。这样做的好处，一方面是能够让学生产生疑惑，也就是产生好奇心，让他们对这类学科有兴趣，另一方面，通过教学模式的生活化，可以更好的吸引他们的注意力，能够实现学生在掌握理论知识的基础之上，达到更好的教学效果。教室课堂的生活化可以给学生极大的好奇感，让学生的注意力更集中到老师所描绘的环境之中，能够更好地激发学生的潜能。教师通过提问一些问题，这些问题从简单到困难，从而一步步指引学生，从而活跃学生的思想和思维能力。与此同时，还可以适当的进行一些课外拓展活动，这样既可以充分激发学生的兴趣，提高他们的积极性，培养他们独特的人格，还可以提高教学质量与教学效果。

（三）正确评价与反馈

在老师教学完成之后，要对学生进行及时的评价，通过评价老师可以了解学生学习的效果，从而进一步了解学生，与此同时，还可以针对他们的学习成果，提出一些建设性意见，从而能够帮助学生更快，更真实的了解自己，从而制定下一步的计划与目标。在初中生物的教育体系之中，最为重要的便是评价系统，因此，对于老师而言，应当贯彻落实实事求是的原则，将学生的学习效果与其他方面的能力展示出来，与此同时，为保证最后所得结果的科学性，应当将学生的考试成绩，课堂表现实际动手能力思维的活跃性等方面综合考虑，从而得出一个综合性的结果，最后通过计算机平台的数据处理，从而得到最终的最具真实性的评价结果。与此同时学生还可以根据所得的结果即使发现自己的不足扬长补短。例如有的学生虽然在一方面很强，但是在另一方面很弱，教师可以在最终所得的结果上表现出来，这样学生看到之后就会明显发现自己的不足，从而能够及时反省自己，进一步调整自己接下来的学习计划，从而做出一些有针对性的改变。

二、重视单元教学

在单元教学之中，学生通过了解概念，从而产生一定的知识背景，然后需要经历的便是一系列的论证与猜想，从而进一步了解知识背后的科学方法与思维模式，从而能够进一步深入的了解知识。学生通过单元教学，不仅能够了解知识点表面的含义，还可以进一步了解知识背后的逻辑导图等等，并合理运用所获得的知识，能够用所获得的知识解决一些问题，这充分锻炼了学生的想象论证等能力。对于师生而言，以深度学习为导向的单元整体教学是一個非常巨大的挑战。对于教师而言，需要打破传统观念，接受新的观念，深度开发学生的教材，从而构建一系列完整的知识链，帮助学生更快更好的理解知识。教师只有落足于学生，在与学生的日常交流中，让学生产生对学习的兴趣，让他们对知识产生思考，激发他们的学习兴趣，让他们探索知识，才能够真正的做到教与学生。

根据上述所言，在深度学习理念的大背景之下，初中的生物老师要有充足的课前准备，通过营造一种和谐的氛围，让学生更快更好的融入到课堂中来，给学生营造一种现实的环境，让学生能更快更好的理解知识点，与此同时，积极组织一些必要的课外活动，从而锻炼学生的实践能力。在教学完之后应给出正确真实的评价，从而让学生有更好的自我认识。

参考文献

[1]邰玉韦.基于核心素养的初中生物生活化深度教学策略[J].中学生物学.2020（04）

[2]许所扣.基于核心素养的初中生物实验“深度学习”策略[J].新智慧.2018（05）

作者简介

陈毅鸿（1989年08月），女，汉族，福建漳州人，工作单位：厦门市海沧区东孚中学，研究方向：初中生物教学，硕士研究生，二级教师。单位所在地：福建省厦门市，邮编：361027。