潘中耀

摘要：教师是教育发展的第一资源和重要组成部分，是人才培养的关键力量，发展职业教育和建立现代职业教育体系尤为重要和紧迫。在改革开放的40年中，职业教育教师队伍一直致力于建设和改革一个能够满足职业教育发展需要的教师队伍，重点是建立一个适合职业教育的“三师型”教师培养管理体系。

关键词：“三师型”教师;职业教育;教师发展;问题转向

引言

新时代职业教育“产教融合、校企一体”的发展道路要求必须重视职业教育中教师的培养，这是职业教育可持续发展的内在诉求，也是职业教育时代发展的必然要求。教师专业素质与能力提升的过程，就是教师经由职前培养及终身专业训练，不断习得教育专业知识与技能，逐步提升自身综合素质的过程，就是从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能、专业素养和实践技能成熟的“三师型”教师并实现可持续专业发展的过程。在“双师型”教师的培养基础上重视教师帮助学生进行就业指导及职业规划的能力，实现“双师”到“三师”的转化，使职业教育的教师成为既能传授理论知识，又能指导专业实践，还能帮助学生进行就业指导、职业规划的教师，也有利于教师的专业素质和能力提升，引导教师从“双师”转化到“三师”，从而不断构建职业院校教师队伍建设的合理性，不断提高职业院校教师培养模式的有效性，实现“三师型”教师可持续专业发展，提升职业教育的质量。

一、职业教育师资队伍建设中存在的主要问题

（一）教师政治理论素养参差不齐，主动学习意识不强

目前，职业院校的部分教师在教学工作中比较安于现状，上进心不强，他们的政治理论素养参差不齐，思想境界还有待提升。这种情况下，一些教师对于新知识、新理论等的自主学习意识比较单薄，学习积极性不高，影响了他们在工作中不断提升自我，不利于课程教学质量和水平提升。面对新形势、新要求、新任务，我国职业教育教师队伍建设还不能完全适应，还存在着一些不平衡不充分的地方。

（二）理论型师资偏多，三师型师资短缺

职业院校的教职人员，大多数都偏重专业理论研究与传授，专业实践型和服务学生就业指导型教师资源紧缺。职校教师的培养及队伍建设是参照普通教育师资培养及队伍建设来开展的。一些专业教师出身于师范类院校，他们毕业后有的甚至没有相关专业的工作经验，直接到职业院校中担任课程教师，他们自身专业实践技能和经验不足，很难为学生开展有效的实践教学及职业规划，所以，在教学中，他们也侧重理论教学，学生的专业学习很难做到将专业理论和专业实践相结合，对于专业人才培养也是不利的，这样培养出来的学生，在实践技能应用上往往存在各种各样的问题，对于学生的专业发展和提升、职业规划也是不利的。

（三）“三师型”教师团队建设还未得到重视

目前职业院校教师队伍建设仍以科研团队建设为主，团队建设的成果主要以科研课题和项目建设的形式呈现。“三师”教师队伍建设主要以教师个人为主，一门课程的教学仍然是一两个教师“单打独斗”。部分教师理论课讲得好，实践能力差，一定程度上影响了教学效果。如果组建课程教学团队，让团队成员相互配合，取长补短，那么每个老师在课程中都能充分发挥自己的长处，课程教学的整体效果就能大大提高。

二、职业教育教师从“双师”到“三师”转变的基本路径

（一）制定“三师型”教师专业发展的政策

办好具有中国特色的职业教育必须加强对“三师型”教师队伍建设的认识。“双师”和“三师”最大的区别，就是对教师帮助学生进行就业创业指导与职业生涯规划能力的要求。职业教育教师队伍的建设要与时俱进，政府要高度重视新时代职业教育教师的专业化发展，强调教师就业指导师能力的重要性。制定“三师型”教师队伍建设的政策，对职业院校教师队伍建设加以引导和规范，对教师的任职资格、工作任务、科研水平及服务社会等进行合理、有效的界定。并通过多种媒体、会议宣传“三师型”教师队伍建设的必要性，对优秀的“三师型”教师代表进行大力宣传。只有不断加强“三师型”教师队伍的建设，制定“三师型”教师队伍建设政策，提高对“三师型”教师队伍建设的重要性认识，在职业教育领域形成一种推动“三师型”教师队伍建设的舆论氛围，构建“三师型”教师培养管理机制，才能保障“双师”到“三师”的顺利转变。

（二）明确师资改革定位，提高教师业务能力水平

近年来，国家和地方政府高度重视教师队伍的建立，并发布了一系列指导文件，供有关职业教育机构遵循和执行。绘制家庭图，积极掌握各个领域、职业和学科、职称、教育、年龄结构等方面的教师人数。作为职业教育教师培训的一部分，有必要编制准确的概况，按类别分析教师培训需求，按比例提出教师和教学团队的个人技能质量要求，并规划教师培训目标，以此作为职业教育实践的一部分对措施进行分类，深入研究创新的教师培训举措，促进学校之间在快速更新的专业领域的合作，并邀请企业开展培训活动;为了提出政策建议，合作公司和学科小组必须提出具体要求，在每所学校设立一个为期五年的高级教师队伍，并加强对工作的评估。提高职业教育机构对建立两级教师队伍的必要性的认识，具体说明有关教育机构和教学单位对教师培训的需求，并帮助它们在第十四个五年计划期间加强对教师培训的重视。十四五要求有关职业教育机构重新定位，充分了解学校、协会和学科团体在学院教师职业培训和培训中的作用，确定明确的优先事项，并将教师培训的重点放在技能上;必须制定基本原则，坚持该司的方法，首先是质量、系统设计和严格管理，然后才能通过职业教育的两级教师培训提高教师技能的质量。

（三）强化教师专业素质，提升职业指导能力

职业教育主要为生产、建设、管理及服务一线培养高素质技术技能人才、能工巧匠，在我国的社会发展中具有越来越重要的作用。职业教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的道路。加强就业指导，提高就业率是国家对职业教育办学的基本要求，同时也是学生和社会的迫切希望。由于学生的就业压力，职业教育对教师的专业素质要求已经不再局限于“双师”，而是以“双师”的素质为基础训练教师帮助学生就业指导与职业规划能力，能够帮助学生进行职业规划和选择。教师要全面了解社会和用人单位对人才的需求信息，了解行业的发展规律以及趋势，有效地支持学生的职业规划，为学生提供个性化的就业指导和职业规划。职业学校教师既要能从事教书育人的教学活动，又要能从事行业、职业实践活动，并能将行业与职业的知识融合于教育教学的过程中，同时，能够了解社会、用人单位等对人才的需求及能力要求，对学生进行职业指导，帮助学生完成职业规划和选择，保证学生接受“三师型”的教育，为学生就业、创业架起桥梁，开出直通车。从而使职业院校教师角色的社会要求和学生的期望集中在教師专业素质由“双师”到“三师”的转变，即“三师型”教师队伍的形成上。

结束语

综上所述，教师队伍的专业能力是提升职业教育办学水平的关键因素。在我国职业教育事业快速发展的今天，职业教育承担的历史使命及社会责任也将越来越重大，新时代“三师型”教师在职业教育体系中发挥的作用也将日益凸显。“双师”到“三师”的转变是当前职业院校师资队伍建设的最新要求，它将为职业院校、学生、教师三方带来更多的利益。职业院校的教师要顺应时代发展潮流，不断提升专业能力，为职业院校的可持续发展服务，为行业和地方经济发展服务，为职业教育事业的美好未来服务。

参考文献

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