张蕾

摘要：数学学科属于理工类学科，数学概念性知识较多且具有一定的抽象性，小学生年龄较小，逻辑思维发展并不完善，在复杂且难度较高的数学学科学习的过程中可能会出现一些畏难情绪，以及学习抵触心理。在核心素养视角下，为提高班级学生的学习积极性，鼓励学生以科学探究的态度开展小学数学知识内容的学习，教师应在教学的过程中，从多元化的角度出发，构建并完善小学数学教学评价体系。因此本文从当前小学数学课堂教学现状出发，对核心素养视角下小学数学教学评价策略进行分析，以供大家交流和分享。

关键词：核心素养;小学数学;教学评价;研究

在核心素养的教学要求下，教师应以培养学生数学学科核心素养，全面提高学生数学解题能力为教学目标，重视素质教学，提高教学的实效性。从本质上来看，教学评价是教师课堂教学活动的重要组成部分，因此教师应提高教学评价的有效性，激发学生的学习自信心，提高课堂教学的趣味性，实现新时期的教学目标。

一、小学数学课堂教学现状分析

在小学数学课堂教学中，教师的教学理念和所创建的教学模式，对学生的课堂学习质量有着重要影响。在应试教育中，教师以学习成绩来对学生的学习进行衡量，重视学习成果忽视了学生的学习过程，再加上数学知识点内容本身比较复杂且具有一定的抽象性，单一地以学习成绩来作为学生学习成果的衡量，很难激发学生的学习兴趣，忽略了学生数学核心素养的有效培养。在这一教学情况下，部分教师忽略了班级学生的数学学习兴趣，以提高学生学习成绩作为课堂教学的终极目标，课堂教学以教师为主体开展，看似高效的课堂教学，实则缺乏学生的有效参与，难以形成师生之间的有效互动，学生的学习积极性下降，难以建立数学学科的学习自信心，不利于班级学生身心的健康发展。

二、核心素养视角下提高小学数学教学评价有效性的意义

在核心素养视角下，素质教学要求教师从多角度出发对学生的数学学科学习进行评价，通过科学合理的教学引导，激发学生的数学学习兴趣，促使学生对数学学科的学习形成一个科学的认识。从实践教学的角度来看，教师正确有效的教学评价可以提高学生对数学学科的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习活动，在数学学科的学习过程中具备一定的探究学习精神，发现数学学科的学习乐趣，进而对学生的自主学习习惯进行有效培养。在小学数学教学评价的过程中，教师首先应善于观察学生的学习反应，从学生的学习过程、学习成绩、学习内容等多角度出发，平等客观地给出教学评价，以鼓励的语言来帮助学生树立数学学科的学习自信心，从而达到理想化的教学效果，帮助学生克服数学学科学习的心理障碍，引导学生进行拓展性学习，进而对学生的数学学科素养进行全面培养。

三、核心素养视角下提高小学数学教学评价有效性的策略

1.语言丰富生动激发学生学习热情

在小学数学课堂教学过程中，教师应重点观察班级学生的学习过程，掌握班级学生在课堂学习中的实际表现，有针对性地开展教学评价活动。当学生遇到学习困难时，教师及时以教学评价的形式进行激励，为学生提供辅助性帮助，并鼓励学生自主性地解决数学问题。为提高教师教学评价的有效性，教师在教学评价中，应合理地应用身体语言，比如鼓励的延伸、激动的表情，给予学生学习上的肯定，促使学生根据教师的课堂教学节奏来对自身的学习内容进行修正。教师应注意教学切入点的选择，以豐富的语言内容来激发学生的学习热情，通过有效的课堂评价，帮助学生建立数学学科的学习自信心，对学生的数学核心素养进行综合培养。

例如在教学《三角形》一课时，在教学过程中教师可以以实际生活举例，以生动的语言促使学生对三角形在实际生活中的应用，进行具体了解和认识。对学生的学习过程和学习结果进行评价，以丰富生动的语言来给予学生课堂学习的肯定。当学生遇到三角形难题时，教师以语言加动作的形式，引导学生对具体知识内容进行全面学习和理解，鼓励学生对实际生活中三角形问题积极探究，引导班级学生对现实生活进行观察，以激励的语言和丰富的肢体活动给予学生解题的自信心，激发学生的数学学习积极性。

2.评价方式的多样化构建评价体系

在数学课堂教学中，以加强师生互动的教学方式，来提高班级学生数学课堂学习的积极性，在这一过程中教师可以从多样化的角度出发，来构建班级数学课堂评价体系。比如采用师生互评的形式开展评价活动，教师根据班级学生的学习表现进行鼓励和肯定的课堂评价，当学生在数学课堂学习中进步时，教师给予评价上的肯定，则可以有效提高学生的学习积极性，师生互评中，教师与班级学生位置平等，有利于创建和谐的班级氛围和互动交流环境。采用生生评价的方式，鼓励班级学生对其他学生进行客观公正的评价，促使学生观察和学习其他学生学习中的优点，改正自身学习过程中的缺点。开展学生自我评价活动，组织学生从客观的角度出发对自身学习进行评价，并以记录数学学习档案的形式，在教师和其他班级学生的监督下，逐渐克服不良数学学习习惯，通过多样化的评价体系，构建起完善的课堂评价体系。

例如在教学《多边形的面积》一课时，多边形面积求解有多种方法，教师鼓励班级学生进行探究性学习，通过分割填补等形式对多边形面积进行求解，在求解过程中，记录学生的求解过程解题思路。采用多种评价方式，拓展学生的数学解题思维，比如以生生评价的方式帮助学生意识到与同学之间的解题差距，以自主评价建立数学学习档案的方式，促使学生发现自身数学学习能力的进步等等，激发学生的数学学习兴趣等等。

3.尊重学生个体差异评价因人而异

在实践教学的过程中，教师的课堂教学评价应尊重学生的个体差异性，因人而异因材施教。教师评价主要以激励为主，对不同学习层次的学生进行客观具体的评价。比如对于班级数学与学习成绩较好，学习能力较高的学生来说，教师应从学生数学知识掌握的情况进行客观评价。对于学习成绩较差数学理解能力较差的学生来说，当学生在学习中取得进步时，虽与学习成绩好的学生仍具有很大的差距，教师也应给予肯定评价，依据现实情况帮助学生实现数学学科学习中的进步，提高学生数学学科的学习自信心，关注班级学生的数学学习状况及时评价，并在评价的过程中做到尊重班级学生的个体差异性。

例如在教学《简易方程》一课时，教师首先应尊重班级学生的个体差异，在课堂学习中不以最终学习成果来对学生的学习过程进行评价，应从实际教学观察的角度出发，分析学生学习过程中对简易方程理解方面的提高、解题能力的提高以及解题思维的拓展等等。对不同学习能力学生进行不同评价，以因人而异的具体评价，对不同学习层次的学生提出不同的学习要求，帮助学生明确数学学习目标，鼓励学生在数学学科的学习过程中不断进步，并在学习的过程中逐步建立数学学科的学习自信心。

四、结论

总而言之，小学数学教师应在核心素养视角下，从学生的角度出发，综合性的制定评价策略和评价方法，根据学生表现合理调整科学评价，以有效评价的方式激发学生学习的积极性，促使班级学生积极开展数学学习活动，树立数学学科的学习自信心，提高学生的数学学习能力。

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