洪秋菊

习作是通过语言的积累运用来表达和交流自己的观点以及对社会的认知，是语文学科核心素养的综合体现。笔者在实际教学中发现，许多小学生一听写作文就会产生畏难心理，感觉无从下手;有的教师谈到教学生写作就怨声载道，尽管绞尽脑汁，用尽招数，但是效果不尽如人意。作为一名语文教师，我觉得从以下三方面着手，对小学生写作主体性进行培养，能提高他们的写作能力。

培养兴趣，乐于习作

兴趣是最好的老师。小学生的学习受兴趣的影响较大，针对学生习作时提笔无词、下笔无料的情况，家长和教师应该根据学生的认知规律和心理特点来激发他们的兴趣，尽力给他们提供生活情境，用他们熟悉的生活经历扩充习作素材。

创设情境，提供素材。首先，创设游戏情境。小学阶段的学生是在游戏中了解事物的，家长和教师应该在保持他们玩的天性下带给他们快乐及精神享受。笔者在指导学生写《难忘的一次活动》时，先组织学生玩游戏，在活动过程中，引导学生注意观察每个同学的动作、语言、神情。活动结束后，让学生谈谈这次活动的经历及感受，再把自己观察到的比较有意思的内容写下来。这样，我们完成了一次在玩中学、在玩中写的习作活动课。这样的游戏情境课堂大大提高了学生的写作热情。其次，创设动手操作情境。想象是一种创造力，想象的过程就是学生发挥创造力的发展过程。笔者抓住他们爱玩、好动的天性，让学生动手实践并展开丰富的想象，动手做一做，学生的创造力得到了发展。……