摘 要：问题式教学基于问题的教学，具体是指教师创设良好的问题情境，提出具体问题，引发学生积极思考，让学生通过自学、合作探究、总结归纳等形式解决问题，在该过程中培养了学生综合各方面考虑问题的思维方式，培养了学生的地理综合思维，为地理综合思维培养方式提供了一定的借鉴。

关键词：问题式教学;综合思维;地理教学

问题式教学法来源于PBL教学模式（基于问题的学习Problem -Based Leaning，简称PBL），是一种以“问题”为导向的地理教学模式，是教师通过引导学生“解决问题”来整合知识、学会思维、获得技能、培养情感的方法。问题式教学是教师创设良好的问题情境，提出具体的有思考价值的问题，学生通过自学、合作探究等形式解决问题，在这个过程中锻炼学生思维、激发学习兴趣的一种教学模式。

1 问题式教学与综合思维的关系

古人云，“学起于思，思源于疑”，质疑提问是思维活跃的表现。只有认真思考才有可能质疑，只有质疑才能促进思维。问题式教学以“分析问题”和“解决问题”为核心，引导学生运用地理的思维方式解决问题，训练学生的思维能力。在问题式教学过程中，通过创设问题情境——提出问题——解决问题来训练学生灵活调用知识和运用高层次思维的能力[1]。地理综合思维的培养主要表现在对与地理情境分析、提出假设、解决问题和反思评价中所表现出来的综合性品质。

2结合综合思维的问题式教学的情境创设

问题情境是指将地理知识蕴含于情境中，在问题情境中创设地理问题，在解决问题中提升地理技能。我们以问题式情境为例子，探究如何创设情境、引导学生自主思考、合作探究，达到对学生思维的培养。

基于地理综合思维培养的问题情境是：以客观存在的、由地理各要素在不同时空条件下整合形成的复杂现实为依托，反映地理知识和原理，以培养学生地理综合思维为价值取向，又激发和推动着学生积极情绪的信息和材料[2]。

3 问题式教学培养地理综合思维的策略

合理的问题情境可以让学生思维发展的最大化，教师在问题情境的创设中的策略有：

1，选择身边的地理事件

学生对贴近日常生活的事件、网络媒体上出现较多的事件会有比较深刻的提前认知。选择该类情境，可以缩短教师讲授的环节，把更多的事件留在合作探究环节，让学生思维可以更快进入状态。

2，问题的设置层层递进

首先是问题的难度设置要层层递进，让学生从易到难思考问题。其次问题所考察的能力层次也要有顺序，让学生的思维有一个完整的过程。问题的难度要适中，问法要多变，问式要有趣。

3，问题要注重学生创造力的开发

要求情境的创设和问题的设置不能太死板，以情境中有新意的点为出发点，针对该点进行问题设置。比如在2020年高考的全国一卷中，关于葡萄的考题的出发点并不是经常出现的“该地葡萄质量好的原因”，而是“分析葡萄顺坡垄种植的原因”，这是个创新点，可激发学生思维的创造性，让思维灵活运转。

4 基于问题式教学的地理综合思维培养案例

首先在情境的选择上，应该选取与日常生活息息相关、近期的新闻热点事件。其次在学生自主思考和合作探究环节，教师首先要对创设的问题情境给予一定得方向的指引，让学生沿着正确的思路思考下去。在合作探究环节中，学生分成小组针对提出的问题进行讨论，相互交流思想，把“个人智慧”汇聚成“集体智慧”，增强学生的过程体验感。最后一个环节是总结归纳，是学生分享探究成果的环节，让学生主动将自己自学，探究所得的成果展示出来。教师最后对学生的表现予以肯定的评价，增强学生思考的积极性。

“澳大利亚山火”案例展示：

（教师）问题情境创设：澳大利亚山火从2019年9月份开始燃烧，对人的生命和環境造成了极大的威胁，针对该事件，提出以下问题：

1，澳大利亚山火最先集中爆发的区域在哪里？

2，是什么原因导致山火无情地肆虐澳大利亚呢？

3，澳大利亚山火造成的不利影响有哪些？

（学生）自主学习：1，爆发的区域在广大的内陆地区;2，干旱少雨的热带气候、植被多为草原或沙漠，遇火极易燃烧;3，人们的生命财产安全受到极大威胁、生物多样性受到极大的破坏。

（学生）合作探究：1，内陆和西部地区;2，全球气候变化导致的气温升高、深居内陆远离海洋、水汽难以到达;3，释放大量二氧化碳、空气污染物，有毒气体。

（学生和教师）归纳总结：

1，最先爆发的区域在广大的内陆和西部地区，而后慢慢蔓延到东部地区，危及整个澳大利亚地区。

2，全球气候变化导致的气温升高;干旱少雨的热带气候，广大内陆和西部地区受副热带高气压带控制，气候越来越干旱;植被多为草原或沙漠，遇火极易燃烧;该地地广人稀，发生山火后很难有人察觉;深居内陆远离海洋，水汽难以到达，给山火蔓延创造极大的便利;桉树是澳大利亚分布最多的树，富含的挥发性油脂是绝佳的天然助燃剂，起到火上浇油的作用;管理部门的失职，没有及时去扑灭山火。

3，人们的生命财产安全受到极大威胁;考拉、鸸鹋，袋鼠等澳大利亚特有生物在山火中丧生，生物多样性受到极大的破坏;释放大量二氧化碳、空气污染物，有毒气体，在东南信风的影响下，大量空气污染物吹向堪培拉、墨尔本等城市，直接威胁人们的生命安全;烟雾影响周边国家的空气质量，导致各种严重环境污染问题;山火大面积燃烧导致水资源短缺。

5 反思

1，地理情境问题缺乏思考性

在实际课堂中，教师创设的地理情境大多数是作为导入信息来引入课堂，主要是陈述性的地理信息，没有蕴含地理问题，不能为学生提供探索的空间。

2，问题研究不够深入

在实际的问题情境创设中，教师通过整合材料、提取有效信息、提出问题来进行情境创设，缺乏科学有效的方法。

3，综合思维与问题式教学结合不够紧密

在问题情境的创设中，由于各方面的限制，问题与需要培养的各种思维不能很好地结合在一起，学生不能全面地锻炼到综合思维能力。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[2]李昀唏.基于地理综合思维培养的问题情境创设策略研究[D].华中师范大学，2020.

作者简介：

朱春凤（1997—），女，汉族，江西赣州人，硕士，单位：江西师范大学地理与环境学院学科教学（地理）专业