姜美琪

摘 要：小学语文课堂常出现“节外生枝”的现象，包容的同时，更从课堂目标达成出发，理性地应对它：趋向目标的“枝”——留出一道灵动的风景;偏离目标的“枝”——修出一道独特的风景;背离目标的“枝”——砍出一道温馨的风景，为高效课堂服务。

关键词：目标;节外生枝;风景

小学语文课堂中的“节外生枝”是指师生互动过程中，出现了与教师课前预设流程相冲突的现象，如学生的提出的问题、发表的见解等超出了教师预设。帮赛课的青年教师磨课的过程中发现，他们最担心 “节外生枝”来扰乱预设精美的课堂，要么“充当聋子”，要么含糊带过，要么因随意引导偏离课堂目标。

的确，课堂教学过程是一个引领学生从模糊走向清晰、从错误走向正确的过程。新理念倡导，教师要以人为本，用发展的观点看待课堂教学，用欣赏包容的眼光关注学生的感受，尊重、接纳课堂中始料未及的生成性问题。但包容“节外生枝”的同时，我觉得更应理性地处理“节外生枝”。目标达成是衡量课堂教学活动的标尺，与目标达成无关的再精彩的生成也是无效的活动，甚至可以说是对学生生命的浪费。笔者尝试从目标出发，理性应对“节外生枝”，让课堂高效又不失灵动。

一、趋向目标的“枝”——留出一道灵动的风景

不久前执教张籍的《秋思》教学场景让我记忆犹新：

师：万物皆有因，是什么引发张籍想要写这封家书呢？

生：见秋风。

师：风本无形，怎么见？

生：张籍感到风吹在脸上有点冷了。

师：风本无形，但可感：寒意阵阵（板书）。……